幼儿园教学活动是一个充满变数的复杂过程，虽然幼师在备课环节做了精心准备，但多变的课堂还是会出现许多意想不到的情形。本文讲述了五个真实的情景再现，告诉当幼师的你，面对幼儿园教学的突发事件，如何临场应变？
情景再现：
在上“认识野兽”最后一个环节，我总结出野兽的三个特征：有皮毛、有尾巴、会生小宝宝，然后请幼儿说说还认识哪些野兽。幼儿争先恐过后地说有老虎、狮子、野猪等，突然有一名幼儿大声说：“老师，人也是野兽，我爸爸的毛很多，有皮毛。我妈妈说尾骨就是人的尾巴，我妈妈也会生宝宝！”话音刚落，教室里就“炸开了锅”。幼儿开始争论“人是不是野兽？”。
面对幼儿提出这个出乎意料的疑难问题，我如何解释？
不知道怎么解释，不如让幼儿自己回家找答案，把幼儿抛过来的“球”抛回给幼儿。这样不仅保护了幼儿的求知积极性，又鼓励幼儿自行解决问题，培养了幼儿自我学些的习惯和能力。
我说：“是啊，人到底是不是野兽呢？请小朋友回家问问爸爸妈妈，查查资料，明天来幼儿园再讨论。”
情景再现：
区域时间到了，幼儿三五成群地或围坐、或跪趴在地板上，神情专注地观察着谁的陀螺转动得快，谁的陀螺转的时间长，而对于集合的小铃声无动于衷。我喊了老半天，他们才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。
坐到座位上，他们还在不停地交头接耳。看得出来，他们意犹未尽、余兴未了呢！
接下来，如果按照既定计划给幼儿上语言课，他们会有兴趣吗？我该怎么办？
既然幼儿关注的是自己感兴趣的内容，不如遵从他们的情绪状态，因势利导就陀螺生成一个活动，让他们玩个痛快，并且玩出些花样来。
于是，在接下来的活动时间里，我组织幼儿进行了陀螺PK赛。
我扮演“裁判”，引导幼儿共同制定游戏规则，促使比赛顺利、有序地进行。
“快看，快看！我的陀螺转得最快”
“我的陀螺转的时间最长，看，还没停下来呢！”
……
幼儿你一言我一语，气氛非常热烈。顺应幼儿的兴趣点，我接着抛出问题：“为什么有的陀螺转动的时间长，而有的陀螺转动的时间短呢？”“你是用什么方法让陀螺转动得时间久呢？”
情景再现：
在一节活动课上，我引导幼儿认识了“自动售货机”“自动取款机”之后，告诉幼儿这些机器给我们的生活带来了方便，然后出示“方便”字卡。突然有一个男孩子大声说：“老师，这是‘大便’的‘便’字！”全班幼儿一听都哈哈大笑，教室里顿时混乱起来。
我告诫自己，一定要保持镇定。继续让幼儿认识字卡，他们会马上安静下来吗？批评男孩？或是听而不闻？……
这个男孩用言语挑逗小朋友发笑取乐，但他说的也没有错，不如先肯定男孩对一词多义的认识，然后对男孩想逗引其他幼儿发笑的行为进行淡化处理，把幼儿的注意力引回到教学问题上来，以静制动，保证教学的顺利开展。
我向这个男孩点了点头，不慌不忙地说：“你说得很对，但我们今天是想了解哪些机器方便了我们的生活，请大家说一说好吗？”幼儿马上安静下来，将注意力转移到我的问题上来。
情景再现：
上语言课时，我正在给幼儿讲故事，幼儿也正听得入神，突然，教室后面的自然角鱼缸里的金鱼跳了起来，“啪”地一声掉在地上。幼儿都叫了起来，开始坐不住了，有一个小男孩一跃而起试图跑过去抓金鱼。
这个时候，如果允许男孩去抓金鱼放回鱼缸，其他小朋友会不会一同去帮忙？我该怎么办？
我脑海里不停地闪现一个词语——泛灵论。没错，运用幼儿“泛灵论”的心理特点，以变应变，因势利导地解决这一突发事件。
我走到金鱼前面，面带笑容地说：“小金鱼啊，你要听故事可不能乱跳啊，等小朋友学会了，下课了讲给你听啊！”说完把金鱼抓回鱼缸里，又接着讲故事，小朋友们都能安静的听我讲。
情景再现：
在一节音乐课上，幼儿正在唱歌，突然，一只小鸟飞了进来，扑棱着翅膀到处飞。教室里一下子热闹起来，有的幼儿抱着头，有的幼儿发出尖叫声，有的幼儿从座位上一跃而起试图去抓小鸟……
继续唱歌？把小鸟赶出教室？或是让幼儿趁机好好地观察一下小鸟？
如果把小鸟赶出教室，课堂只会乱得一团糟；如果趁机让幼儿观察小鸟，就会偏离教学活动。我该怎么办？
既然小鸟吸引了幼儿的注意力，不如让小鸟也加入到我们的唱歌活动中，让它为我们伴奏。
于是，我说：“小鸟被我们的歌声吸引了，让我们用更动听的声音来演唱，让小鸟给我们伴舞吧！”幼儿又投入到唱歌活动中了。
