给孩子一点空间，便还他一个世界
时间：2019-05-13
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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如果你种了一株植物，它长得不好，你不会责备，会悉心照顾，观察分析原因，并在适当的时候提供适宜的帮助。而对于孩子，当他哭闹，发脾气，你却会责备，会忍不住“我懂”、“我知道”、“我知道什么对你最好”。
当孩子遇到困难时，先观察，再分情况调整介入方式也许更好。
场景1：区角游戏时间，美工区，浩浩拿着彩笔在纸上涂涂画画，一会后停下画笔看着画的画。
教师1：“怎么了？”
很多时候，我们会好奇的凑近，询问“你怎么不画了呢？”“✖✖还没画完呢！应该在这里加上……”也许孩子正在思考他的作品是否完整，也许孩子正在欣赏自己的作品，也许孩子正在想我要在这加上我的名字……而我们的好奇询问也许会打断孩子的创作思路，也许会打破孩子此时的专注，我们没有忍住的“我懂”、“我知道”却给孩子的此刻带来了破坏。我们好奇，可以在一旁观察，如果孩子只是想自己探索，那请孩子一点空间，我们在一旁静静等待即可。
很多时候，我们会好奇的凑近，询问“你怎么不画了呢？”“✖✖还没画完呢！应该在这里加上……”也许孩子正在思考他的作品是否完整，也许孩子正在欣赏自己的作品，也许孩子正在想我要在这加上我的名字……而我们的好奇询问也许会打断孩子的创作思路，也许会打破孩子此时的专注，我们没有忍住的“我懂”、“我知道”却给孩子的此刻带来了破坏。我们好奇，可以在一旁观察，如果孩子只是想自己探索，那请孩子一点空间，我们在一旁静静等待即可。
场景2：区角游戏时间，家庭区，美美抱着娃娃说：“老师，她饿了，要吃饭，但我找不到碗，怎么办？”
教师2：“用这个可以哦，你可以试试”
这样的互动方式我们习以为常，“我更厉害”、“我可以指导你”经常会第一时间跑出来冲到前面给孩子指导，而我们的直接给予式支持却掐断了孩子自己探索的机会。此时，我们可以说“哦，娃娃饿了，要吃饭，但找不到碗，区角里面有没有什么其他的材料可以帮助我们呢？”这样的互动即让孩子感受到了老师对自己需求的回应，又给孩子空间，自己去探索解决的可能性。将老师这一指导者和支持者的角色贯彻执行。
场景3：区角游戏时间，玩具区，东东拿着双面胶说：“老师，我撕不开。”
教师3：边撕双面胶边对东东说：“像老师这样一只手拿着，一只手轻轻拨开，然后撕开就可以了。”
当孩子像我们求助时，我们的急于上手让孩子失去了一次很好的成长契机。双面胶撕不开，包装袋撕不开，瓶盖打不开，拉链拉不上，扣子扣不上等，当孩子碰到这些技能问题向我们求助时，除了急于上手帮忙外，老师“做一半留一半”的处理方式或许更合适。双面胶撕不开，我们可以撕开一点点，接下来让孩子自己去完成；包装袋撕不开，我们可以撕开一点点，瓶盖打不开，我们可以拧松一点，拉链拉不上，我们可以把拉链扣子扣进去，扣子扣不上，我们可以扣好一半，接下来让孩子自己去完成。当孩子多次积累后，有了成功的经验和对材料的熟悉后，慢慢的再过渡到让孩子完整操作。而在这个过程中，老师的鹰架支持即帮助了孩子，又留有操作的空间。
