蹲下来，和幼儿一同成长
时间：2019-06-11
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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案例：
小班的妞妞歌唱得很好，但是做事很磨蹭。刚入园的时候，教师经常会等待她。别人都把饭吃完了，她的饭还是没动过；别人玩具都收好了，她还没把玩具拼完；别人都穿好衣服排好队了，她的衣服才只穿了一半。渐渐地，教师对甜甜失去了耐心。
上述案例中甜甜做事磨蹭的表现，让教师感到头疼。教师的职责是让幼儿接纳自己，培养幼儿养成良好的行为习惯，而案例中的教师已经对幼儿产生了排斥的心理。类似的情形在幼儿园经常可以见到，教师因为某些幼儿的“异类行为”而大发雷霆。那么，面对问题幼儿教师该怎么做呢？
1.列出幼儿的优缺点，全面了解。
金无足赤，人无完人，3—6岁的幼儿的行为习惯正处于养成期，优、缺点并存。有的幼儿不讲究卫生，有的幼儿不爱吃蔬菜，有的幼儿爱攻击别人，这些缺点都容易引起教师的“不喜欢”。对此，教师可以将班上每一位幼儿的优点与缺点都列出来，对幼儿做全面了解。
2.运用幼儿的优点，积极鼓励。
在对幼儿全面了解的基础上，教师要运用幼儿的优点。比如，案例中的甜甜歌唱得好，教师就可以抓住机会让甜甜一展歌喉，积极地鼓励她。教师尝试运用幼儿的优点，把它作为与幼儿建立亲密关系的基础。幼儿得到的鼓励使他们重新建立了自信，也对教师开始了信赖。
3.教师与幼儿互相接纳，建立亲密关系。
当教师的行为让幼儿有被接纳的感受时，幼儿也会接纳教师。具体表现为：开始与教师进行主动的交流，更容易理解教师的动作表情与语言含义。长此以往，教师与幼儿都将会更多地看到对方的优点，也能更加平和地接受对方的批评建议。
教师在接纳幼儿，培养幼儿良好行为习惯的同时，也要保持幼儿本身的独特个性。
教师要与幼儿共同学习、共同玩耍，成为幼儿的玩伴。只有教师蹲下身来，和幼儿一同成长，幼儿才能把教师当作父母一样去依赖和信任。师生亲密无间的关系，是相助相长的基础。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样。
