那些值得警惕的师幼对话，来看看中奖没？
时间：2019-06-20
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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1、安慰情绪：标签式的“被勇敢”“被长大”
当孩子哭泣的时候，老师想着要去安慰一下孩子的情绪，常常会这样说：
“你已经是长大了，大孩子不能哭哦，老师相信你最勇敢了！”
“再哭鼻子，老师就不爱他/她了。”
“都说好不哭了，怎么还哭，你这孩子怎么不听话呢？”
老师安慰孩子的动机是好的，可是当老师说这些话的时候，言语间和行动上的目的是制止孩子哭泣，不允许孩子哭。老师试图强迫孩子接受大人的想法，或者通过“以爱之名”“威逼利诱”来让孩子停止哭闹，而没有考虑到孩子当下的需要，应该是情绪或情感的共鸣和认同。孩子的事无小事，教师对孩子行为的回应，应该始终坚持以情感支持优先，问题解决在后的原则。
2、处理冲突：不对事，只针对人
一个小朋友被其他小朋友嘲笑说“坐得不漂亮。”老师却对这位小朋友说：“那你想想你的坐姿漂不漂亮？如果不漂亮我们就改正。”
在设置了人数限制在4个人的厨房游戏区中，小朋友过来跟老师说：“厨房有5个人。”老师问：“那怎么办呢？谁是最后一个插进区卡的呢？”
在帮助孩子处理矛盾冲突中，很多老师们都知道要提高孩子的冲突解决能力，提升孩子的情商。在这两个案例中，老师都反问孩子问题，试图在让孩子思考。可是，这样的问题不是真正意义上促进孩子冲突解决能力提升的好问题。这两个老师的回应，不在于分析冲突事件中问题的关键，而是在针对人的问题，试图“找凶手”。事实上，“审判官”这样的角色，对孩子做好与不好、对与错的评判，不应该是一个教师应该扮演的。
大人常常不自知，处理孩子冲突的时刻，也是考验成人情商高低的时刻。常常说“对事不对人”，可是在帮助孩子处理冲突时，成年人无意识说出来的话，却总是在对某个小朋友针锋相对，于是带给孩子人际交往的思维便是如此。在大力提倡建立和谐社区、共同体、协作共创的今天，“与人斗”的思维是需要我们成人首先需要改变的。尊重每一个人，站在不同的角度来思考问题，考虑不同人的观点和情绪感受，这才是在人际交往关系中，我们应该为孩子做出的的好榜样，真正有意义的社会教育。
3、问题解决时刻：看不见儿童，不分析问题，互动南辕北辙
一个孩子正踮着脚拿水杯，但试了多次都没有够着。老师过来却这样问：“宝贝你想喝水，那需要用什么装水呢？……所以现在需要你把杯子拿下来去接水，你觉得呢？”
孩子的意图本来就是拿杯子去接水喝，可老师过来却不关注、不关心孩子正在做什么，反而问的话显得格外像个“外星人”，好像看不懂孩子踮着脚努力拿杯子的意图是什么。
正在学习自主入厕的孩子，每次去马桶都会尿湿裤子。老师常会说：“给你说过很多次了，想尿尿的时候，要跑快一点、跑快一点” “看，很简单吧！这样、这样做就好了啊！”
托班、婴儿班的小朋友经常容易尿湿裤子，老师不免要一次次重复地“教”，一次次重申正确地做法，可是“跑得快”不见得就是解决问题的关键。练习入厕这件事本身需要孩子有一个生理发育自然成熟的过程。孩子也不想打湿裤子，当老师说这样的话，孩子也会有心理压力。孩子越是不想尿湿裤子，越是在意，越是容易形成对入厕有紧张感、恐惧感。比起期望孩子迅速地完成自主入厕，更重要的是给孩子接纳的情感支持，帮助孩子树立“我能行”的自信心。
有的孩子，尿湿裤子不是因为跑得不够快，而是脱裤子有困难，或者马桶太高，还没来得及在马桶上坐稳，尿就流出来了。孩子不善表达，可是不能因为这样成人就忽略了倾听孩子的声音。也不应该把“独立自理训练”当成教师不提供支持的借口，任其不管，进而忽视了观察孩子自主入厕的每一个步骤、每一个动作。对初学入厕技能的孩子，要完成一系列入厕动作，是有较大困难的，“这样、这样做就好了”是一种不负责任的“教法”，孩子无法一次性掌握一套多步骤的方法。大人需要做的是帮助拆分步骤和动作，降低难度，帮助其完成较大困难的动作，用清晰的指令让孩子明确他/她力所能及的一小部分，让孩子获得成功体验。
4、拓展幼儿的学习：成人的意图和期望
孩子说，“老师，我画完了！”老师说：“画得真漂亮，可是你想想天上应该画点什么呢？”
孩子说，“老师，你看我的高速公路！”老师回应道：“你搭了一条高速公路呀，上高速公路要经过哪里呢？要不要再修一个收费站呢？”
每当大人看到孩子的作品时，总希望提一点额外的问题，试图来拓展孩子的学习，仿佛不对作品做一点延伸性提问，就不算做支持。大人这样做的目的无非是想“支持”，这样的支持却是希望孩子回答出成人期望的答案，希望孩子能按照大人的思路那样去做，因为这样子好像可以让事情变得更加完美。实际上，任何拓展学习、延伸发展的启发性思考，不是大人认为地随时想到“挑战性”问题就可以那样抛给儿童。实现对幼儿的延伸支持，始终应该坚持“基于当前发展水平”而进行延伸，在孩子的想法和意图基础上进行延伸，在孩子想做的方向上进行延伸，绝非是为了实现成人的意图和想法。
有意义的师幼对话，前提是老师把自己放到幼儿的位置上来体察幼儿的情绪情感，仔细观察，认真倾听。想通过对话促进儿童的发展，成人总是在说孩子想说却没有表达出来的、总是在说孩子正在做的事以及孩子希望做的事。在师幼对话中，多用语言的重复、描述、重构的方式，便是对孩子积极的情感认同以及对当前遇到的问题、当前发展水平的有力支持。延伸孩子的发展，不是成人想延伸就可以那样做，而是要小心翼翼，观察到孩子愿意接受延伸的信号才能继续，反之应该停止延伸与拓展。
