师幼互动如何鼓励幼儿的游戏意图？
时间：2019-08-06
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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老师在转区角时，常常有意识地引导幼儿，试图在老师的引导下延伸、拓展和提升幼儿的发展。然而，我们经常会遇到一些“钉子户”，就算变着法子开导、一步步引诱，幼儿仍然不会采纳老师的建议，尽管老师的建议是真正有用的办法。所以常常出现的尴尬局面就是，老师和孩子在几个轮回周旋后，两败俱伤，不欢而散。其实，老师早已陷入了师幼互动的“雷区”——幼儿游戏中，过分追求成人意图的实现，追求成人高期望的实现。
来自英国的动画片《小猪佩奇》备受孩子们的喜爱，从人物对话设计、画面表达手法上，我们似乎能捕捉到动画片对成人与儿童之间微妙关系的觉察，对教育现象的反思，当然也就能更好地理解为什么孩子们对该动画片如此的狂热。这部动画片很多地方值得讨论，给我最大的启示是成人与儿童之间的互动对话。成人如何做到不强加个人的主观意图？互动中该如何支持幼儿坚持自己的游戏想法？
背景：在第六季中有一集叫《孩子们的游园会》，邀请大人们参加小朋友组织的游戏区，顺便筹款用于修缮幼儿园屋顶。
“闭嘴”才听得进去孩子的意图
羚羊夫人来到大象Emily卖古董的游戏摊，Emily告诉羚羊夫人，所有的古董都卖出去了。羚羊夫人说道：“做得太棒了Emily！那么，你一共卖了多少钱？”Emily疑惑地说：“多少钱？”羚羊夫人惊讶地反问：“你刚才卖的那些古董，难道都没有收钱吗？”Emily解释说：“我根本不想卖。狐狸先生都拿走了。没给一分钱。”一声叹息背景音，然后画面戛然而止切换至下一个游戏区。
这个场景中的对话对我们来说再熟悉不过。每天要和孩子们经历多少次、多少回合的交锋？对话内容如实反映了日常生活中孩子们的想法。智慧地剧集制作者，让孩子把纯真的想法说了出来，用镜头切换的方式帮助孩子们实现对大人的反驳，制止大人“话太多”，不要再说话、不要批评，不要接连不断地质问和抱怨。这似乎也在警示着成人，请试着“闭嘴”，先学会倾听和理解孩子的想法。
“跟随”幼儿
小羊苏西负责画脸的小摊，兔子小姐过来问：“你能把我画成一头山豹吗？”。苏西说：“不行，只能把你画成水果。”兔子小姐同意了，但还想继续说。话没说到一半，苏西马上就给她脸上杵上一个刷子，开始画紫色的李子，兔子小姐便无法再说话。画完李子，所有小朋友都出现在镜头中，并集体鼓掌。
当兔子小姐来到苏西的游戏区时，她想画成山豹，但其实她并不知道苏西的游戏意图和美术发展水平是怎样的。或许苏西在美术表现上确实不会画那么复杂的动物形象，只能画水果之类的简单图案；也许她的游戏想法是只想画水果。
兔子小姐想画山豹的想法被驳回后，她欣然同意被画成李子。但当她还想说点什么（平常的师幼互动中大人常常这样），却被苏西和剧情设计成让其不能说话，不再继续提要求，而是跟随苏西的游戏意图，苏西说画李子，那就李子吧。该场景的结局，所有小朋友们竟都围观在这里，大家一起鼓掌，仿佛在欢庆孩子们的胜利。此处镜头的设计颇有支持儿童的游戏想法、讽刺成人过分干预的意思。
接下来，公牛先生来到佩奇负责的游戏区，佩奇说：“公牛先生你的脸是绿色的。”公牛先生说：“我是一个苹果！”确实，公牛先生跟兔子小姐一样，没有逃过被苏西画成水果。无疑他也跟随了苏西的游戏。
“倾听”与“榜样示范”
在佩奇负责的摸奖桶游戏区，佩奇问公牛先生：“你想不想试着玩玩摸奖桶啊？”公牛先生说：“好啊，那我要怎么做呢？”佩奇说：“从桶里摸出一个奖品就行了，每个人都会中奖的。”公牛先生摸到一个娃娃，猫女士摸到一个挖掘机。佩奇说：“噢，你们要换一下吗？”公牛先生和猫女士异口同声地回答：“不了，谢谢。”（旁白：公牛先生和猫女士都很喜欢他们的奖品）。
公牛先生实际上为我们大人示范了，当被邀请加入幼儿游戏时，该如何回应才能支持幼儿的想法？他首先表现出了对佩奇游戏想法的尊重和倾听，一句“那我要怎么做呢？”，让佩奇有机会表达自己的游戏想法，也向他人介绍了游戏规则。能向他人说明做的方法，这项技能或经验在问题解决能力中尤其重要，是问题解决能力的高阶水平表现。所以，抓住机会或者是创造机会让幼儿说话，表达自己的游戏想法，表达自己的需求就是在支持孩子的游戏意图，也是支持孩子的语言和思维向高水平发展。
公牛先生和猫女士同时说道“不了，谢谢”，巧妙利用了社会性模仿学习的原理，给小朋友树立了一种榜样示范，接纳游戏中的意外，坚持自己选择的结果。而且旁白直接明了地叙述说“公牛先生和猫女士都很喜欢他们的奖品”，这样的回应少了反悔、抱怨和争执，他们选择了对自己的游戏行为负责的态度。
《小猪佩奇》整个剧集中常常听到“我喜欢……”句式，这个句式似乎有着强大的魔力，不知潜移默化影响了多少现实生活中成长ing的孩子们。许多孩子自然地在生活中应用，表达自己独特的喜爱之情或者坚持自己的某种选择。“我喜欢……”是一种积极的情绪表达，也是在坚持自己的想法，坚定自己的选择，对自己的行为负责。
支持幼儿游戏水平的深入，实际上并不是从成人抛出的“拔高”的问题开始的，而是从“闭嘴”“倾听”“跟随幼儿游戏”开始的，从“幼儿表达”游戏意图开始的。当成人想拓展幼儿发展和游戏水平，被幼儿拒绝，成人应懂得如何“退回”，而不是继续“延伸”（可以继续思考羚羊夫人、兔子小姐的场景）。理解幼儿的游戏意图，基于幼儿当下的发展水平，这是拓展游戏和幼儿发展的前提。
成人制造机会，让幼儿描述自己的游戏愿望、游戏想法，支持幼儿实现自己的想法；互动中成人自然而然地榜样示范，真诚地而负责任地表达对自我行为的看法，这些都是高质量师幼互动的常见画面，也叫积极的（非消极的）师幼互动。采用积极的师幼互动，“鼓励和支持幼儿的游戏意图”才不会成为一句空话。
