教师如何解决户外活动中的困扰
时间：2020-05-27
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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临近开学，幼儿园又要开始新学期的各种准备工作，老师们也都在忙碌着进行各种计划和安排，户外活动自然也是一个非常重要的板块。昨天一位曾经的同事打电话给我探讨关于幼儿园开放性户外活动组织的几个困惑，想来也是比较具有普遍性，一并和大家分享：
“放手”已经成为许多幼儿园和老师们的共识，但“放手”之后依然对老师们有着巨大的心理挑战和专业挑战，与原来的组织管理方式不同，老师们往往会因为“放手”之后无法时时获取孩子们活动的信息而充满担忧和焦虑，同时又对户外孩子们自主状态下出现的种种新状况而感觉困惑不解，于是往往会萌发“算了吧”“还是回到原来的样子去吧”等等念头。这都是非常正常的经历过程，作为管理者来说，恰恰需要把握住这样的困惑和问题，和老师们一起追因分析，进而寻求突破的路径方法，从而实现课程发展和教师专业提升的双重收获。
比如老师们常困惑的第一个问题：户外因为孩子们是自主选择的进行，所以难免会有冷热不均的现象，对于一些特别受孩子欢迎而导致人数众多的区域，是否需要有一些控制的措施？
这个问题我前面的推文中也曾经有所提及，户外活动理想的状态是平均分布，但在自主活动的模式中几乎很难实现，大多数场面有序、平均分布的活动组织基本都是需要靠教师掌控和安排下进行。而一旦把自主选择的权利交给孩子，自然就会出现冷热不均的户外分布情况，毕竟孩子们是根据自己的兴趣和受身边小伙伴们的影响而决定自己的活动，所以这实属正常现象，无需过多焦虑。而对于人数密集的区域是否需要控制，我觉得需要根据具体情况分析区别对待，不可一刀切的进行。首先，需要分析的底限问题，即人数密集是否存在安全隐患问题，比如超出器械承载、器械容易磕碰划伤等等问题，那是一定需要进行介入或控制，而控制的方式则需要教师事先根据场地实际进行预设和规划，利用材料或识别物品的方式进行参与人数的控制以确保消除安全隐患。其次，假如没有什么安全隐患，只是会因为拥挤影响孩子们的活动质量或产生玩具争抢等矛盾发生，我觉得可以换一个视角来看待这个问题。“拥挤的环境”对于孩子们来说是否是一种别样的身心体验呢？成人的世界里又何尝不是需要经常面对和适应拥挤的环境呢，所以孩子们需要有这样的经历，需要通过经历来感受“拥挤”感受，这样的过程对于孩子来说，也是一种体验和学习的过程。同样对于玩具争抢来说，这个年龄需要面对这样的矛盾和问题，争抢的过程既有对孩子们心理情绪的考验，也有对孩子们人际沟通社会性发展的挑战，这些都指向孩子们自主面对和解决问题能力的提升，所以，这样的现象，在不发生肢体冲突的前提下，我以为未必一定需要去介入和控制。
总而言之，我并不太喜欢用“控制”这个字眼，总觉得对孩子们还是不够信任和尊重。是否需要“控制”，并没有绝对的标准答案，更多考验的是教师对每个不同现象背后的理念认知与分析后的适宜性行为。
老师们还有一个常常觉得困惑的问题是：假如一个孩子总是重复的选择一个区域或一种材料，是否存在发展不均衡的问题，是否需要干预？
对于这个问题，我觉得和前面的问题一样需要具体分析。首先是我们对“重复”这一现象的认识理解问题。任何一个人，包括孩子也是，一旦对某件事或某个物品产生兴趣之后，兴趣都会延续一定的时间，以满足自己把玩使用的心理需求，所以会利用各种自主的机会去重复接触，但我们需要注意的是，“重复”的过程真的是低水平的重复还是多样化的重复，甚至是水平不断螺旋上升发展的重复，这都是需要我们通过连续性观察孩子的行为表现来进行分析判断的，切不可仅仅只是因为看到他重复选择就武断的认为孩子们没有发展。我们一定要明确了解，孩子一旦对某个物品或环境产生兴趣后，他的探究性学习也就产生了，从初始接触阶段的特殊性探究到熟悉之后的多样化探究，都是孩子们不断进行的学习与发展。所以，理解孩子们的“重复”，尊重孩子们的“重复”，而不是认为“重复”总是存在不足或问题，这是我们首先需要在潜意识层面的理念。其次是我们对“重复”这一现象的行为方面，至少对于后果的判断需要建立在一个重复的时间限度之上，比如通过连续性观察，孩子到底是多长时间再重复进行同一件事情，是一周还是一个月，多少时间能够超出我们教师的心理承受限度，确定一个时间限度，再考虑是否允许孩子“重复”多长时间。而干预的方式也是可以多样化进行，比如通过其他材料或者其他游戏方式进行“言传或身教”，当教师有足够引发他新的兴趣点的内容，自然不用担心孩子再去重复原有的内容或形式。事实上，真正能够很长时间重复一件物品或一个区域的孩子少之又少，假如真的成为普遍现象，那么基本可以判断是我们的环境和组织管理出现了问题，比如环境的固化。
开放性户外活动，一旦放手之后，的确会出现很多教师们原来未曾见到的现象，因为与原有的经验产生冲突，自然也就难免会有各种困惑或纠结，但切不可因噎废食而走回头路，换一个视角去看到每一个具体的问题或现象，从支持幼儿游戏的角度出发，如何从孩子的学习与发展中去寻找答案来消除困惑和纠结，是考验管理者和每一位教师对方向信念坚定和对行为实践探索的一件难事，但也是园所和课程乃至每一个人“质”的提升的契机。
