文|北京市清华洁华幼儿园 李丽
幼儿园的图书角作为班级的必备区域之一，一直备受关注。在区域活动时间，小朋友们自由、自主地选择建筑区、娃娃家、音乐表演区、美工区等等。图书角却格外冷清，要么空无一人要么就是只有屈指可数的小朋友在其中短暂停留，几乎没有出现过其他区域门庭若市的景象。为什么图书角不受欢迎?如何能让图书角“火”起来呢?我们进行了实践探索。
图书角为啥“火”不起来
我们发现，每次给小朋友们讲图书的时候，他们听得特别认真，在过渡环节自由选择玩具时，小朋友们也喜欢选择图书，这些都说明小朋友们对图书阅读有兴趣。但在区域活动时却鲜有幼儿阅读图书，这到底是怎么一回事儿呢?我们希望了解小朋友们的真实想法，也希望通过老师们对创设图书角的适宜性反思，进一步探寻图书角不受欢迎的原因。
为了了解小朋友们不去图书角的原因，我们设计了4个问题向小朋友们了解情况。针对“是否喜欢图书角”的问题，小朋友们都表示自己喜欢图书角，当有老师说要把图书角换成别的区域时，小朋友们也强烈反对。针对“区域活动时间为什么不选图书角”的问题，小朋友们各有各的理由。有的对空间不满意——图书角太小了;有的对环境不满意——图书角不漂亮;有的对游戏主题不满意——图书角只能看书;有的对其中的体验不满意——图书角里太无聊了;有的对游戏伙伴不满意——没小朋友跟我一起看书;有的对材料不满意——我不喜欢里面的书，我想看家里的书。
针对“你希望图书角是什么样的”问题，有的小朋友提出了环创建议——要有火箭模型，要有闪闪的、漂亮的亮片，要有公主和小猪佩奇的画等;有的小朋友对图书提出了要求——要有长的书、短的书、会动的书、像小动物一样的书、能立起来的书。针对“你想在图书角里干什么”的问题，小朋友们有的说不知道，有的说看书，有的说没想好，还有的说想玩。
通过采访发现，图书角在游戏空间环境、游戏材料、游戏形式、游戏内容、游戏体验等方面均没有满足小朋友们的需求。
除了采访，我们还对“在区域游戏时间，为什么小朋友们更愿意选择其他区域而不是图书角”进行了反思。老师们对小朋友的区域游戏行为进行观察，发现了图书角与其他区域的区别：图书角以外的区域都是可以“玩”的，而图书角却不可以“玩”。图书角以外的区域，小朋友们能根据自己的想法尽情地自由游戏，丰富的游戏材料、多样的游戏形式、多变的游戏内容吸引着小朋友们，使他们乐此不疲。如，角色区中，在游戏材料方面，有大量的、多样的与角色有关的游戏材料供小朋友自由选择;在游戏形式方面，他们可以根据游戏内容独立操作游戏材料，也可以与同伴合作共同游戏，还可以自由创设游戏形式;在游戏内容方面，他们自由扮演自己喜欢的角色，玩自己想玩的游戏主题。而在图书角中，游戏材料就是图书，游戏形式与游戏内容就是阅读，没有丰富多样的游戏体验。总的来说，图书角的游戏材料、形式、内容单一，趣味性、游戏性的体验不够，操作性、自主选择性不足等，这些是小朋友们不选择图书角的主要原因。
让图书角满足小朋友的真实想法与需求
通过幼儿的实际反馈与教师的反思，我们计划基于教师对图书角的游戏性、操作性的游戏情境创设的尝试与探索，从游戏空间环境、游戏材料、游戏形式、游戏内容、游戏体验等方面入手“改造”，让图书角满足小朋友们的真实想法和需求。
首先，要让小朋友们成为图书角的小主人。大家共同讨论，一起决定图书角空间、位置、大小、环境创设。老师鼓励小朋友提出图书角的布置内容，为小朋友提供各种材料，支持小朋友自主布置图书角环境。大家一起移动书架，让图书角的空间变得更大。针对图书角的环境创设，有的小朋友用矿泉水瓶制作火箭装饰图书角，有的小朋友把娃娃家的小地毯拖到图书角，有的小朋友在图书角支上小帐篷，有的小朋友请老师在图书角的帐篷上贴上亮晶晶的小亮片，还有的小朋友把自己亲手画的小花贴在图书角的书架上。总之，只要小朋友们想到的、能做到的，老师都全力支持与协助。
除了班级标配的图书，还要进一步丰富阅读材料。有的小朋友带来了家中的布书、洗澡书、会出声音的书、立体书，还有的小朋友带来了自己的电子书;老师们也在网上找到了各种大大小小、厚厚薄薄的书;大家还发现了一本“巨无霸”立体书《打开故宫》，这本书有3.2米长，打开后是一座座立体宫殿。这些阅读材料满足了小朋友对各类图书的需求。
在游戏内容方面，老师鼓励小朋友们在图书角自由创设玩法。有的带着自己的“宝宝”到图书角看书，给“宝宝”讲故事;还有一位小朋友在自然角观察了蜗牛后，就在图书角画了《挑食的小蜗牛》的故事。小朋友们在图书角中自由地玩自己想玩的、和书有关的游戏。
让阅读形式更丰富，从“看”书变成“玩”书
在大家的努力下，班级图书角的外在形式有所改变，但活动内容还需进一步调整。要想激发幼儿的兴趣，重点是让小朋友们获得良好的阅读体验，使枯燥的“看”书变成快乐的“玩”书。
“藏书”是老师创设的一种具有神秘感的游戏情境，能够增强小朋友阅读图书的兴趣。老师在图书角的顶部安装了一个小朋友刚好能够着的、用皮筋连接的吊篮;还在书架旁边、图书角墙面粘上了A4纸大小的信封、布口袋等。每当老师把推荐的书藏到这些地方时，小朋友们都能带着神秘感去寻找并阅读图书。
另外，可以根据图书内容投放相关的服饰，如白雪公主裙子、小猪佩奇头饰、刺猬头饰、青蛙头饰等，让孩子们深入故事情境，体验角色情感。小朋友们可以根据自己的兴趣进行阅读，使阅读变得更有趣;还可以穿着故事里的人物服饰进行戏剧表演，人物“跳”出来、“活”起来了，情节有趣了，书也变得更好看、更好玩了。
除此之外，还要改变图书角中“只能看书”的单一模式。例如在《爷爷一定有办法》图书旁边配上剪刀、布料;《小黄和小蓝》图书旁边配上颜料、笔、纸等材料;《火车开动了》图书旁配上小火车玩具和娃娃等。图书与材料操作相结合，让小朋友能在边阅读边操作的过程中亲身体验图书内容，加深对图书的理解。
对处于前阅读阶段的幼儿园小朋友来说，图书角中需要有丰富的游戏材料、多样的游戏形式、多变的游戏内容、可体验的情境、可操作的材料，让他们在快乐的游戏体验中爱上阅读。
通过以上的尝试，在区域游戏时间选择图书角的人数增多了，小朋友们脸上都洋溢着笑容。图书角的改变并不能止步于此，我们将以此为起点，不断深入探究适合的支持策略，让图书角持续地“火”下去。
原文刊登于《学前教育》幼教版2022年第7-8期
