幼儿园区域活动是幼儿园活动中非常重要的一项活动，能充分体现幼儿的自主性以及孩子和材料互动的能力，游戏的能力。幼儿园教师做好材料的分层投放，不仅能让幼儿感受到活动的不同，还能通过材料的不断变化和组合，提升孩子参与活动的创新及探索能力。下面以幼儿园区域材料投放的层次分享个人的几点建议。
聚焦幼儿的核心经验
幼儿园区域材料的分层投放首先要聚焦幼儿的核心经验。孩子的学习是建立在自身经验基础之上的，老师在投放材料之前，除了确保材料满足孩子游戏的基本需要外，还要考虑到，孩子会不会玩，愿不愿意玩。材料投放抓住了孩子的兴趣，那么孩子是愿意去探讨或分享，产出更多的新点子。
阅读区是幼儿园各个班级都有的区域，如果教师对书架上的绘本不做任何的筛选或者是前期“设计”，孩子每天只会惯性地进入，难于形成分享，讨论的热烈氛围。孩子对活动没有热度就不能实现幼儿园区域活动的意义。针对这个问题如何做适当的调整，有阅读馆的幼儿园，每次带领孩子进阅读馆分享了喜欢的绘本之后，请要求孩子说出绘本的名称，简要说说故事的内容，每次可以是几个孩子做分享，但是尽量做到一周体验绘本馆的活动后，每个孩子都有分享的机会。然后教师再将绘本馆的故事书带入班级阅读区，这样孩子对班级的绘本就有一种天然的亲切感。阅读区做出这样小小的调整后，哪怕是小班的孩子，都可以三三两两去分享绘本中的故事内容。
每个家庭都会给孩子讲故事，鼓励孩子把自己喜欢听的绘本带到幼儿园来，老师要让孩子向全班小朋友介绍自己所带的书，因为好奇心的驱使，孩子们在进阅读区时，就增加了陪看者和讲述者。在阅读区里时常看到这样一幕，熟悉故事内容的孩子会自觉地充当小老师，实现了孩子在幼儿园活动中分享与合作的能力，提高了孩子的交往能力和解决问题的能力。
满足幼儿的层次需求
随着孩子年龄的增长和对区角材料的熟悉，教师要顺势逐步提高孩子对区域游戏材料的需求，以促进孩子认知的发展。这些材料可以从易到难，第一学期和第二学期以及升班后孩子对区域材料要求越来越高，能力越来越强的过程中，也是孩子对区域活动有感觉的时候。例如：科学区，科学区的材料投放，每周老师都要有细则的记录，投放了什么材料，结合区域观察记录，看孩子与材料的互动情况，多数孩子进区几次后，对材料熟视无睹，到后来进区的人越来越少，这种情况就可以考虑重组或换材料。如：三原色操作游戏、沉浮操作游戏，这中间是可以通过填充材料来提高孩子进区的积极性和探究欲望，新的材料投放之后，可以让孩子去说新玩法或者新的记录方式，实现层层递进。
幼儿情感层次需求
除了认知和技能的发展之外，老师还要关注孩子对情感层次的需求。例如在角色扮演区老师要为孩子们准备各种各样的材料，如娃娃、服装、道具等，让孩子通过角色扮演实现情感需求。
现在很多幼儿园在区域中投入了编制类的材料。这样的材料在投放时，可以建立在满足孩子情感需要的基础上，让孩子得到好的体验。可以给每一种编制材料取一个好听的名字，如：纺织组、星星梦工厂、巧手吧等。把进区的孩子进行工种分配，每一个角色都有自己的职能，这样和社会生活更为贴近，那么孩子就乐意去学习技能或当好“管理者”。除了动手能力的发展，还推动了孩子其他方面能力的发展，让单调的活动变得生动，赋予活动更多的情感。
