游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在角色游戏中，幼儿运用已有的生活经验和想象来扮演各种角色，创造性地反映个人能力，体会合作、分享快乐，不仅促进了幼儿对社会经验的了解，并使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力等得到全面的锻炼和发展。而我们教师的首要任务就是要给幼儿创设、提供一个自主、开放的游戏环境，就如《纲要》中所说的那样：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 角色游戏环境是指角色游戏活动中幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是一种隐蔽的潜能，可以通过幼儿活动这一中介对幼儿的发展产生巨大的影响。因此创设一个能满足儿童游戏需要的环境至关重要。教师从强调儿童是游戏的主人的观点出发，应和儿童共同成为游戏的创设者。角色游戏是一种幼儿自主创造性活动，其环境创设对幼儿发展的促进更具潜力，显得尤为重要。经过不断地在实践中摸索，对于如何创设中班角色游戏的环境有一点心得：
一、安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由
为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。
二、美观舒适的区角布置引导孩子自由探索
开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。在创设游戏环境的同时也应该注意到材料的可操作性以及锻炼了孩子哪一方面的能力。如我所创设的娃娃家的门，幼儿通过钻爬可以随意进出;在起着隔断作用的同时又锻炼了孩子的钻爬能力，让孩子在与环境的互动中成长。
三、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，幼教工作者要不断从观念到行为上进行着调整与变化，力求让环境能最大限度发挥其促进幼儿发展的教育功能，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。如《娃娃家》，小班幼儿由于刚上幼儿园，对家始终存在着亲切感，所以我们首先给孩子营造一个温暖的“家”的环境，就是一个婴孩的世界，让孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戏，“家中”的一些物品(例如照片、用具、玩具)可让儿童自己带来，儿童的稚嫩的绘画、手工作品也不要小视，它们是家中体现小主人特征与表现力的宝贵装饰品;中班让孩子参与环境创设的整个过程，包括布置什么，怎样布置，该否调整等，学习自己动手实现对环境的需求与愿望，教师给以最大指导、帮助;大班让幼儿自我设计、自我动手、自我决策、自主管理环境创设的方方面面，环境的内容、形式、材料的功能、类型、通过儿童自己协商、讨论、动手实现，教师予以热情地支持，与孩子合作共创。
四、角色游戏中教师角色的转变
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢?我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色;满足幼儿想象的以物代物;坚持扮演好自己的角色;大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。
五、环境创设的材料的选择应从幼儿生活出发
创设环境材料的选择上不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩”的关系，生活中的一切都可以成为孩子手中的玩具，则处处都是可以供幼儿操作的材料，如：片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等;块状的泡沫、积木等;点状的珠子、扣子，乃至开心果壳;纸板箱、瓶子、罐子、盒子等;线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等……这些随手可得的材料可以丰富各个角色游戏的活动内容，同时也是幼儿平时都能接触到的，比较有生活经验的物品孩子们都比较感兴趣。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。
虽然心理环境是一种抽象、无形的环境，但是它对幼儿发展，特别是幼儿情感、社会性等方面的发展起着不可忽视的作用，只有为幼儿创设一个轻松、愉快的环境，让他们感受到自由、平等、温暖，他们才能积极主动、满怀信心地去游戏、探索、创造。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，从而把孩子作为创设环境的主人，从而在创作的过程中，让幼儿获得收获。以上，只是我们在实践中总结出来的一点经验，我们将继续加强研究，继续深入。
