区域活动中老师该如何指导？
时间：2019-01-18
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”
那作为老师我们要去充分尊重幼儿，那究竟在区域活动中老师该如何指导呢？
1.合理的树立规则
想要活动区发展的好，一定要关注区域规则的设置。
孩子是区域游戏的主体，所以在规则设置上要鼓励孩子提出自己的意见，老师可以做补充和完善。
例如如何选择区域，孩子不会做计划。所以往往许多人选择去相同的区域玩，因为孩子都有模仿心理。
如果直接由老师分配，就剥夺了孩子自主性的权力，所以就可以鼓励孩子想办法来解决这个问题。
在谈话活动中可以让孩子来讨论这个问题，让他们自己提出解决的办法，老师可稍微做补充。
其实孩子们自己设置的规则，往往他们更能遵守，也愿意去维持。
2.重视孩子的主体性，老师要退位
在区域活动中，老师的身份不要直接干预，要学会退位。
做孩子游戏的观察者。而我们要学会科学的指导孩子，当孩子遇到困难时，我们可以以同伴或者游戏的身份参与游戏，自然地进去游戏。
在游戏过程中，孩子们不可避免地会遇到很多问题，我们作为老师要做的是鼓励他们去探索，去解决问题。
而不能直接的冲上前帮助他们解决问题。往往“懒老师”更能培养出聪明的孩子。
因为老师退位了，孩子就上前了，在解决问题的过程中，孩子培养了独立的思考能力，也能有抗挫的能力培养，更多的是培养了创造性和成就感。
当他自己解决了问题并收获了经验，他往往会更满足，更记忆深刻。这些品质必将伴随他的一生。
3.多方法，少答案
在指导区域游戏中，当孩子遇到困难，我们去给予帮助或指导时，要多给思路和方法的引导，不要直接给出答案。
例如：当建筑区的孩子问：“停车场该怎么搭车位呢？”我们就可以告诉他，可以先想想自己平时见过的停车场是什么样子的，可以查阅资料去看停车场的图片。
如果我们直接就当场帮助他搭出停车场，孩子会记忆深刻吗？孩子会学到方法吗？
相信，通过自己探索出来的一定会更记忆深刻。其实任何一件事过程比结果更重要，我们鼓励孩子去找方法，找解决途径。
这就是一种能力的培养，所以我们在孩子需要帮助时候，要多方法，少答案。
4.重视同伴间的作用
孩子在区域游戏中，与他们交流最多的就是同伴。
他们在游戏中会交流，会模仿，也会彼此给意见和评价。
我们要鼓励孩子的自然交流作用，因为在同伴的甲流中，他们会更轻松地进行游戏。也会在同伴的交往中更好的培养社会性。
5、在观察中合理的“介入”
刚刚我们提到了要给孩子空间，老师要学会退位。那是不是老师在任何时候都不需要“介入”呢？
当然不是，我们在孩子区域游戏时，我们要懂得观察，要在介入之前多去思考，自己的介入是否合适？
是否会起到积极的作用？多迟疑一会再决定是否介入。
例如在建筑区中两个孩子有了冲突，我们要先去观察冲突是否严重，如果他们在吵闹中达到了协商的阶段，我们就要给孩子空间，让他们自己去解决。
但如果在观察中发现孩子已经开始动手伤害了，老师就要适当的介入了。所以，多给孩子一点观察，也多一些等待，我们不要随意介入孩子的游戏，但也要恰到好处的“介入”孩子的游戏。
区域活动是孩子们喜欢的活动，也是孩子们发展各种能力和社会品质很好的途径。
