幼儿园美工区的3个设计思路及评价方法
时间：2019-06-27
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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幼儿生理和心理的发展特点,形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象,而是用心灵去知觉样式,按自己独特的把握和理解去表现物象。其作品既是幼儿自身欲望的表现,又是对客观世界认识的反映;既是感知、智力的体现,又是情感、态度的表达;既有模仿,也有创作;而他们的绘画与制作过程，则既是游戏,又是学习,可以说它是一种混合体,并体现多方面教育功能的特征。
鉴于幼儿美术活动的这种特征,教师应把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件,营造良好的艺术氛围,使幼儿自由地观察,欣赏各种不同的艺术品,任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作,有条理地进行各种美术活动,创造性地表达自己的情感与认识,从而塑造幼儿的审美能力。
1. 位置与空间
美工区的选点最好是靠窗台、近水源,便于幼儿在活动中自由取、换水,更重要的是采光好,利于保护幼儿视力,有条件的教室内,还要考虑其空间位置应利于幼儿进行个体活动,自由组合活动,稍作调整,又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜外,应保留有一定位置的墙壁图板,供两名以上幼儿自由组合进行各种粘贴或绘画活动,为在美育中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。
2. 提供开拓幼儿视野的欣赏角
人生教化从美育开始。要使幼儿美术教育充满情感色彩,使幼儿产生敏锐的审美感知,诱发其审美创造的火花,就必须在美工区中设置扩大幼儿视野的欣赏角,有目的、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美,并有针对性地让幼儿对每一时期的学习内容有所了解,调动其创作美的积极性。因为“人是根据形象思维行动的生物”,形象思维决定了人们造形表现的意图,因此,必须首先使幼儿鲜明地浮现出这个形象,然后才能根据形象进行绘画与创造。例如:在学习蜡笔水彩绘画“海底世界”前,可在欣赏角内设置各种姿态、形状、色彩不同的有关鱼和海洋生物的彩图与照片,以及用蜡笔、水彩绘制的画等等,让幼儿自由欣赏、自由谈论鱼的形状、色彩与自己喜欢的鱼。在折纸学习――折小兔的活动前,在欣赏角展出色彩、大小各异的纸兔成品,用纸兔组贴添画的图画,和折纸兔过程分解实物图,以利于幼儿在自由观察,欣赏中引发学折纸的愿望。
3. 有序地提供材料与工具
在美工区设一米以下开放式的矮柜,柜子可分3-4层,分门别类摆放工具与材料,例:绘画的各种笔、蜡笔、水彩笔、水粉笔、泥工的压板、各种模子、切刀、造型的剪刀、编织的织勾针等。工具与材料的应有相对固定的位置,不同的工具筐设有不同的标记,且与柜子摆放位置上的标记相同,以利于幼儿按标记所示,有序地取放,养成良好的自我服务能力,及做事有条理的习惯。材料的提供既要考虑其广度,保证一定的可选择性,又要注意结合阶段目标,有目的、有程序地投入,避免无目的地全盘揣出,令幼儿无所适从。
美工区的设置除了空间位置,材料,艺术氛围的创设外,更重要的是为了孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛,使他们能在自由的游戏中学习和创作,从而无拘无束地表现自己、发展自我。
幼儿在美工区内可以进行操作、模仿、记忆和建立概念等学习,其活动形式可分为前置活动,操作活动与评价活动等不同的阶段。教师应针对不同的学习目标而采取合适的指导方法。
1. 前置活动
通过欣赏角的设置,向幼儿介绍新的学习内容,帮助他们了解与感知新内容的特点,调动其学习与创作的兴趣,发展其观察力与审美能力。可以利用一些零碎、片断的时间,让幼儿自由地进区,充分运用各种感官看看、摸摸艺术品,感知其线条、色彩、造型、材料的特征,甚至可以用他自己独特的方式,探索与尝试运用各种工具与材料进行各种美术活动,在这过程中幼儿是自由的、轻松、毫无压力与负担的。
教师在这一阶段的指导重点是:引导幼儿欣赏各种艺术品,提高他们审美的兴趣与能力,观察了解幼儿对新内容的兴趣,对将要去学习的新内容的把握能力如何,有什么困难,需要哪些帮助,以及他们的个体差异等,从而修改教学计划,把握教学中的难度,确定活动的形式等等,利于在教学中找到切入点,精讲多练,把更多的时间留给孩子。如在学折纸小兔的活动中,幼儿可在区内自由摸摸、看看纸兔成品,自选彩纸,尝试按折纸兔步骤的实物图折折、玩玩,并互相讨论折叠方法。教师则观察了解分析幼儿对折纸的兴趣与自学能力,思考采用什么方法帮助不同水平的幼儿学会折纸。
2. 学习活动
在一段较完整的时间内,幼儿自由进区,自由选择、使用材料与工具,独立或自由组合地从事美术活动,有充分的时间探究新事物,他们在活动中不仅满足了游戏需要,而且得到了关于物质世界的信息,为自己找到与世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教师不必要求幼儿一定完成什么任务,而是重视活动的过程中,幼儿是否能运用已有经验与技能进行新的探索活动,活跃其思维发展,加强想象与创造力的开拓。
教师对不同水平的幼儿应给予不同层次的指导。例如:教师在前置活动中了解幼儿在“折小兔”中的情况后,可作以下的指导。能力强的孩子(按实物图所示折叠纸兔),入区后可自由结伴共同制作折贴画,教师应把提高幼儿的表现欲望放在首位,引导他们逐步学会讨论制作的主题,协商分工与合作,以及如何分配材料与工具等,指导他们有序地共同折叠大小、颜色不同的纸兔,共商画面构图、组合、与布局,然后添画其他东西和背景,制成一幅有趣的大壁画。并启发他们分享合作、愉快与成功的喜悦。
能力一般的孩子(可以部分模仿,但仍然有困难者),可安排进行自由的个体活动,鼓励他们互相观摩、互相启发学习,大胆尝试,并参照折纸兔的实物图反复练习,指导他们学习如何把握折纸规律,突破困难,折出大小不同的纸兔,然后进行组贴和装饰。
能力较弱的孩子(完全不会模仿,困难较多),可在区内组织小组活动,向他们介绍如何观察、理解折纸实物图,引导他们按图所示,逐步学习折叠纸兔,并针对所学的技能给予较多的训练指导。在这段时间内教师注意做到:集中时间要短,重点难点要突出,运用多种手段引发幼儿的学习兴趣,使他们能积极参与、主动探索,帮助幼儿学会学习。
教师还应注意在活动过程中及时发现幼儿的不足之处,启发他们运用已有的知识经验进行新的创作,丰富折、贴画的内容,启迪他们分享成功的喜悦,增强自信心。
3. 评价活动
评价活动的核心是保护与激发幼儿对美术活动的兴趣,调动他们的积极性,教师应多用鼓励的方法,发现和充分肯定他们的优点,看到他们的进步,使幼儿对自己的才能产生自信。可组织一些建设性的评价活动,如游戏:“送红花”,每人一朵小红花,让孩子观察所有的作品后,把红花放在自己认为最好,最有新意的作品下,数数哪些作品得的红花多,说说为什么会送它一朵花,想想这些作品怎样修改会更好看……从而帮助幼儿学习评价自己,欣赏他人,共享成功的快乐。
美工区创设与利用,需要教师角色的灵活转换,使其发挥更大的教育效益。活动前,教师按幼儿的需要而设计活动,是策划者,是给幼儿提供材料工具的供给者,是环境创设的设计者。在前置活动中,教师是倡导者,观察者与诊断者,激发幼儿进入新学习的兴趣,观察、分析其兴趣、能力及需求情况,以便进一步修改完善计划,补充、调整材料,并指导幼儿有序地观察与欣赏,提高其审美能力。
活动中教师既是组织者又是参与者,根据幼儿发展水平的不同组织不同形式的教育活动,给予不同层次的指导,或直接和幼儿一起商讨组画的主题、布局、分工与合作等,及时发现其不足之处,给予建议或点拔式的指导,帮助他们不断完善、提高表达能力。在评价活动中,教师既是组织者,又是欣赏者,组织多种形式的评价活动,和他们一起欣赏、分享成功的快乐,从幼儿的角度去阅读、理解他们作品中所表达的内心世界,心灵的沟通能产生共鸣;同时,教师从更高的角度,鼓励和激发他们产生新追求和表现欲,从而达到培养创造力和陶冶情操的目的。
