幼儿园音乐区环创
时间：2019-09-11
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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音乐区是幼儿园区域游戏的一种，是幼儿自主发展艺术能力的空间，也是音乐几种教学活动有效延伸和扩展的平台，小朋友们在里面可以不受拘束的开展歌唱、个表演、音乐游戏、律动等活动。音乐区的创设，为孩子们提供了自由发展音乐的空间，对于音乐能力发展不同的幼儿而言，更是满足了他们不同音乐能力的发展。我们尝试音乐区角的创设与实施，以锻炼和提高不同年龄段幼儿的节奏乐技能及表演技巧，从而全面提升幼儿的音乐素质及大胆表现的自信心。下面就从音乐区材料的投放、音乐区地理环境的设置、巧用评价来促进音乐区环境的可持续发展等几方面来谈谈幼儿园音乐区环境的创设：
一、音乐区材料的投放
在音乐活动区活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、兴趣、能力和需要相结合来选择相适应的材料，能激起幼儿学习表演的主动性，使他们在没有压力的环境中去主动探索，自主自由地表现和表达。因此在准备、选择、提供材料时，必须根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”我们在创设音乐活动区活动环境的时候，注意满足不同儿童展现、发展自己不同智能特征的需要，选择材料时注意多维度，能激发所有幼儿多种智力，充分考虑所涉及智力和领域的全面性，同时考虑幼儿在同一种智力发展上的差异。
在活动区材料投放上，我们除了注意材料的丰富性、操作性、教育性、安全性、幼儿的参与性、层次性、递进性等原则外，还注意做到以下几点：
（一）材料投放的目的性。音乐活动区活动是将教育目标隐性地体现在材料中。所以教师在投放材料时，注意考虑本班幼儿的年龄特征，清晰地理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择投放材料。如：小班一般多投放一些形象逼真、成型的材料；中大班多投放一些半成品、废旧物品和自然材料。由幼儿自己制作，之后表演。
（二）投放的材料要有成品、半成品、原材料的不同层次的废旧材料。因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，要满足不同幼儿的需要，在投放材料时，就要提供难度不同的材料。投放的材料也不是一次性完成，而是根据幼儿游戏的水平、游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁、逐渐投放。并充分利用身边的卫生、安全的废旧材料、自然物。如在大班，我们除了投放相关的打击乐器外，还收集利用废旧玩具，纸盒，饮料瓶等自制打击乐器；利用塑料袋等自制表演服。
（三）注意音乐活动区材料投放要丰富，但并不等于越多越好，也并非人人适宜。有的老师为了丰富活动区材料，倾其所能，投放的材料五花八门，杂而乱。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿注意力分散，玩的花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，拿起一件物品摆弄片刻，丢弃一边，另换一物。还有一个需要注意的问题就是在其他幼儿园，其他班级投放的受欢迎的材料并不一定是本班幼儿也十分喜欢玩的。很多老师在投放材料时，注意学习借鉴别人成功的经验，却忽视将投放材料的依据重点放在幼儿身上，依据本班幼儿当前的身心发展特点，做出准确、科学的选择。我们在给幼儿提出要求时，常常是要达到“跳起摘桃”的水准，所以，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。学习他人也不能盲从和简单模仿。
二、音乐区地理环境的设置
活动区的设置直接影响幼儿的活动效果，以往有的活动区的设置大都按照教师个人的意愿，为了完成区域设置的任务而设置，因而许多的活动区流于主观化、表面化、简单化、单调化的倾向，幼儿根本不喜欢，也不感兴趣。针对这一问题，我们在设置活动区角时，注重引导幼儿积极参与，充分发挥幼儿的主体作用。首先根据不同年龄段幼儿的认知特点、兴趣、季节，阶段教育目标，通过与幼儿探讨来设置音乐活动区。如我们发现幼儿对音乐剧比较感兴趣，我们就在大班设置了长颈鹿剧场，在中班设置了小葵花剧场等活动区。其次，对于音乐活动区中的问题，师幼共同讨论解决。如设置活动区的位置，活动区的活动规则等都是教师和幼儿共同讨论。我们设置的小剧场，原来在教室的一角，由于教室地方不够大，幼儿在表演时显得很拥挤，幼儿就建议老师到走廊上进行，老师尊重了孩子们的意见，改在宽敞的走廊上进行活动，效果非常好。
同时，由于音乐活动是种听觉感知的艺术活动，因此，要求音乐活动保持绝对安静是不可能的，如果把音乐区设置在教室中央，音乐区的音乐不可避免地传到其他区域，这会影响到其他区域的孩子，使其无法专心活动，比如有的幼儿看到音乐区的小朋友那么开心，就放下手中的玩具跑去音乐区了，所以，为了保持其他区域的正常活动秩序，也避免不必要的影响干扰到音乐区本身的活动，音乐区最好设置在活动的角落，尤其需要与阅读区和建构区等比较安静的区域隔开，这样既不影响其他区域的孩子，又能使音乐区的孩子沉浸在自己的艺术小天地里。
三、巧用评价来促进音乐区环境的可持续发展
活动区活动评价是提高活动区活动质量的重要内容。既包括活动区活动计划、区域设置、材料投放与调整、幼儿活动情况、教师指导、活动后评价等的整体评价，也包括某一区域或某一方面的局部评价。我们在研究过程中，侧重的是对游戏活动后的局部评价。教师不仅要能从不同角度对幼儿活动结果进行评价，还要对活动的过程、策略、指导中的问题等进行反思，进行自我评价。在活动后的评价中，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，引导他们开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会，分享成功的快乐。也为下一次活动提出新要求。
教师要充分考虑幼儿内在的需要和感受来正确评价幼儿的游戏活动。注重发挥评价的激励作用，支持每一个幼儿在活动中的创造，激发他们进一步游戏的兴趣和热情，还要重视评价过程中幼儿的自主性。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说，多说，表达他们的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了什么问题？是怎样解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评、即时评、阶段评等。我们教师根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用。评价以肯定为主，尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题。最后还要处理好幼儿游戏中自由和规则的关系。在评价幼儿游戏时，要注意：如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿发挥自己的主观能动性，逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
教师需要关注音乐区域环境的可持续性，使创设的环境能持续引发幼儿对音乐活动的兴趣，并促使幼儿主动地在于环境同伴互动中获得音乐等多种能力发展，所以须用不时的评价来进行反思、监督音乐区环境的适宜性并促进环境的可持续发展。
