环境是孩子耳濡目染的教育介质，作为“不说话的老师”环境创设越来越受到老师的关注，而环境创设可以说是一门学问，那么在创设环境时，容易出现的误区有哪些呢？
近年来，在环境创设上有个时髦的话“三维立体空间创设”，为此，老师将活动室、走廊等空间的悬梁、窗户、墙面贴满、挂满，五颜六色、热闹非凡。这样的环境创设并不是完全立足于幼儿，更多是满足参观者、领导者的视觉盛宴。
1、降低视线，做些减法，取代过度的视觉刺激。
2、真正的好环境不是越热闹越好，也并非成人眼中的完美。老师应从孩子实际出发，以孩子的视角、活动的需要适当地创设“三维立体空间”，避免环境创设让孩子无法直视或给孩子过度的视觉刺激。
3、适当留白
幼儿园的活动室、走廊、楼梯的墙面空间常常被张贴得琳琅满目。其实，适当的留白不仅让老师省事，同时也能让孩子不受过多无关因素的干扰，集中注意力，有利于活动的组织与开展。
集体活动区域的留白：在活动室的集体活动区域的墙面、悬梁上不宜过分利用，需适当留白，与其他区域形成一定视觉上的区分。让儿童拥有相对纯净的活动空间，易于培养幼儿的坚持性和专注性，还将为有效教学提供前提和保证。
阅读区的留白：阅读区需要营造宁静、淡雅的环境，墙面无需过多的装饰，可留白。
4、减少高处悬挂
对于孩子而言，悬挂物过高，不符合视线需要，过低了，又妨碍活动。因此，老师应从孩子的视角来创设环境，降低展示的高度，减少无意义的悬吊及贵族化的装饰。若需要利用悬吊空间，也应尽量放低，或从下往上延伸。
幼儿园活动室的墙面创设中，以美观、装饰为主的布置随处可见，这种墙面是投入大量的精力和时间。为了展板的美观，教师总要对展板的底版图案“大做文章”。然而，根据季节、活动内容进程不断变化，这些展板也在不断地更替中。同时，展板的“昙花一现”，不仅仅是材料的浪费，更是教师精力的浪费。
1、便于更替，重复利用，取代展示的昙花一现。创设相对固定的背景板 组织幼儿对班级的墙面做好规划，将展示板的内容进行大致分类，如互动类展板、展示类展板等，这样便可根据展板类别特点进行相应的设计，创设相对简单且固定的背景墙。
2、设计便于更替的展示处
“挂一挂”：在背景墙的展示处黏贴上一些挂钩或曲别针，不仅可以悬挂各种轻巧的工具、用具，还可展示一些照片、作品、图书等。
“夹一夹”：利用彩色图案的衣架，在衣架两头垂吊麻绳，在麻绳上夹上花花绿绿的木夹子，两根麻绳间可以夹图片、画作等，便于孩子自主操作，根据活动需要，随时展示，随时更替。
“插一插”：在背景墙的展示处固定一些透明插袋，或固定几个卡槽，这样图片便可插入其中进行展示。
“放一放”：有些背景墙上还可以固定一些架子，或木质的，或泡沫板的、或纸盒裁成的，这样的“平台楼阁”上就可以展示一些立体物件，如手工作品、收集的材料。
这样的或插入、或夹住、或悬挂、或磁吸等方式，方便、快捷，使展示的内容可根据需要定期更换，既避免了教师繁琐的底板制作，同时也节省了开支，却起到异曲同工之效。
由于孩子年龄小，老师常常对孩子的制作“不抱希望”，也觉得他们的速度慢、他们的制作“难看”，因为这样那样的担心和顾虑，无情地剥夺了孩子一次次成长和锻炼的机会，从选题到制作一切由教师设计安排，大包大揽地包办了班级环境的创设。
1、共同参与，有效互动，让每个孩子动起来！老师不应过多担心孩子参与的效果不好，停留在形式上面，将环境创设纳入课程中，让孩子参与环境的创设，与环境充分的互动。孩子参与设计与制作老师不仅要让孩子成为环境的使用者，而且让他们成为环境的布置者和设计者。结合日常教学，与孩子们商量讨论环境哪里需要布置、怎么布置等等，并且将孩子日常的学习成果用于环境布置中。
2、开辟与孩子互动的专栏
在创设专栏时，老师只需创设这个栏目的背景和提供展示、记录、互动的方式，能为师幼间、孩子与环境间提供有效互动的平台，引导孩子每天关注它。
“分享墙”：在“分享墙”中开辟每月话题、本周分享人员、下周预约人员、分享内容展示、分享明星评选等板块。老师与孩子共同讨论每月要分享的主题并展示，以图文并茂的方式展示分享的内容，并让孩子将自己展示的内容用语言表达出来。随着每月话题的更换，孩子们既共享了来自同伴多元的信息资源，同时在轮流表达中，语言能力、表现能力等均得到发展。
“心情日记”：孩子每天根据自己心情的变化用图画表示自己的“心情日记”。这样的栏目易于老师及时捕捉孩子的情绪变化，根据实际情况采取沟通交流、疏导开通等方式，帮助孩子情绪表达和不良情绪的排遣。
