幼儿园语言区材料如何科学投放
时间：2020-04-10
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
当下幼儿园中开展的语言区游戏活动形式枯燥，材料单一，教师重视幼儿的语言表达结果而不重视过程性的学习。致使表达能力强的幼儿越来越自信。能力弱的幼儿越来越不敢说。长此以往，将导致幼儿的语言发展不均衡、提升空间有限。
一、材料投放的目标
《指南》中指出“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习过程经验。”
幼儿的阅读观察经验主要有三个阶段，教师从目标、材料投放相应的内容。
1、 学习观察图画书中的关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景。教师出示大书、挂画等材料。便于幼儿观察图画书中的关键画面形象。
2、 学习观察图画书关键情景画面变化，将之串联起来理解故事情节。教师投放情节图片，请幼儿拼摆，回忆故事。
3、 学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节。粘贴符号、表情。教师帮助幼儿细致观察关键细节。
二、材料的多样性
（一）故事板、手偶、棍偶
结合幼儿园制定的幼儿发展目标，为了幼儿提供优质的班级阅读环境，使幼儿逐步获得自主阅读兴趣、习惯和能力，扩大幼儿的图画书阅读量。在故事教学中接触多种操作材料，初步获得多元表达的基础。我们对班级的语言区进行了调整。
在调整前的语言区中材料多是各类图书、手偶。但幼儿往往不是安安静静地看书，而是喜欢自言自语或和身边伙伴玩弄图书。这些情况让我意识到语言区材料需要及时更新了。在日常听幼儿讲故事时我发现，孩子大都选择“三只小猪”“小兔子乖乖”等熟悉的故事。于是，我从这两个故事入手。制作了两个故事板。孩子们看到以后很感兴趣，之前空空的语言区瞬间“活”了起来。然然说：“我会讲小猪的故事”平时不爱说话的墨墨也主动来到身边，全神贯注的听着然然讲故事。
孩子们喜欢的故事五花八门多种多样，看到故事板的成功，我又有了继续制作故事棍偶的欲望。到底哪一种材料孩子们更喜欢呢？我抱着好奇的心情制作了故事“小猫钓鱼”“小红帽”棍偶。游戏时孩子们围着我问：“老师，这个怎么玩呀？你来给我们讲一讲吧！”。于是，我边示范边讲故事。乐乐、泡泡高兴地坐在了小椅子上专心的倾听。每天语言区都会聚集着很多孩子，其他区域的幼儿也会侧耳倾听。不爱说话的乐乐主动尝试着自己拿着棍偶讲上两句。语言区的材料不再单一，平时不爱说的幼儿也得到了发展，提升了自信。
（二）可操作故事墙
通过投放材料故事板、手偶、棍偶发现幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展了人际交往能力。《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”在设计材料的同时，教师一定要关注幼儿语言学习的特点，然后对材料加以调整。幼儿在游戏中可以更好地理解学习内容，帮助幼儿自主适宜的学习。
《好饿的毛毛虫》这本书非常适合小班幼儿阅读。于是，我为孩子们进行了学习前的准备，制作了毛毛虫手指偶。幼儿了解完整故事后，我把图书投放到了语言区中。但是这样还不够，我需要用材料帮助幼儿加深对故事的理解。幼儿对于毛毛虫长大了变成蝴蝶很感兴趣。于是我抓住幼儿的兴趣点。在了解故事的基础上，制作了能够移动的墙饰内容“毛毛虫长大了”。刚开始孩子们对材料“又爱又恨”，不知道怎么玩，有些幼儿直接把移动的果子取下，放到了娃娃家的盘子里。我并没有过多的干涉幼儿。“我们多吃点苹果长得就像蝴蝶了。”看着孩子们吃的有滋有味，我知道了，孩子们的游戏可比老师们想象的要更加丰富有趣。
就这样，我在语言区观察孩子们的游戏，发现墙饰上可移动的材料毛毛虫、果子、蝴蝶。“你看，星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个梨……”。康康边说边移动手里的水果粘贴在墙上了。这些材料真的“活”了起来。
材料的作用
（一）解决幼儿提出的问题
《好饿的小蛇》第一次投放图书，敖敖对我说“老师这里面有树叶苹果还有小树丛，还有一个虫子。”我问：“这是什么？”他看了看说：“这是蚯蚓。”这时玥玥过来看了看说：“不对这是蛇。”我追问：“为什么呢？”玥玥说：“因为我见过呀，小蛇是橘黄颜色的。”我又问：“那蚯蚓是什么样子，身体是什么颜色呢？”玥玥大声说：“蚯蚓是黑色。”敖敖听了我们说的话点了点头。
通过第一次投放我发现宝宝对书中的主人公小蛇平时并不经常见，也没有很多的前经验。于是，针对幼儿发现的问题，我准备了小蛇和蚯蚓的图品挂在了图书区中。孩子们通过观察发现两种动物的外形并不同，大小也不一样。接下来又为感兴趣的幼儿投放了多种颜色的小蛇图片，增加了幼儿的认知经验，及时解决了幼儿发现的问题。
故事书中的“饭团”对于孩子很陌生，有的幼儿说饭团像包子、有的说像粽子。只有仙仙认出了书中的饭团。我问宝宝怎么知道。仙仙说：“我家里红袋鼠的书里就有饭团，我还吃过呢！”就这样，我邀请家长们从家中带来饭团品尝。同时又在娃娃家准备了饭团的玩具，幼儿通过多种感官体验认识了饭团。
在整个过程中，每个孩子在阅读的过程中都会有新的发现和不同的问题。针对这些问题，我通过投放材料如图片、玩具等，激发了孩子们思考。过程中，孩子们的语言得到了输出。并很好的发展了幼儿的语言表达能力，对于书中的内容也有了更深层的认知。
（二）激发幼儿动手操作的愿望
孩子们看到了老师制作的玩具后，自己也有了制作的兴趣。通过谈话我们确定了需要制作的背景内容（毛毛虫和太阳等）。作为故事背景墙，小班幼儿的动手能力较弱，我们根据孩子们的不同能力制作。教师剪出太阳草地形状，幼儿用涂色、剪纸、捏泥等形式制作小花、小草、食物等。最后由幼儿负责粘贴出背景。
为了提高幼儿的兴趣，我们还制作了“茧”、蝴蝶翅膀等表演区的道具。我向幼儿提问：“蝴蝶翅膀长什么样？它像什么？”有的孩子说像扇子、有的说像大象的耳朵、还有的孩子说像说像芭蕉扇。小班幼儿很难画出两边完全对称的翅膀图案，所以我们选择了拓印的美工方法完成翅膀的涂色。在表演时，翅膀需要随着幼儿的动作扇起来，还要便于幼儿在表演区中及时背上。我们选择了大型购物袋制作翅膀的材料，将袋子剪成蝴蝶翅膀的样子，纸袋提手部分可以让幼儿直接背在背上。这样制作的翅膀既结实实用，又能在表演区中突出动感。
