教师如何通过材料进行指导区域活动
时间：2020-08-06
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。
1、 如:“超市”游戏中，教师和幼儿一起搜集丰富的材料，如各种食品的包装盒、生活用品的包装盒、瓶瓶罐罐、各种玩具等，让幼儿通过清点物品、货架上架等活动认识物品，进行分类活动、数数活动、对应活动等。
除对上述搜集的物品、布置小超市之外，教师还可以通过调整物品的排放，增加价格标签、投放模拟钱币等，引导幼儿开展购物活动。这样，不但有助于幼儿角色意识的确立，培养交往能力，还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中，提高幼儿对人民币的认识和10以内的加减运算能力。
2、有部分幼儿在区域活动中比较盲目，我们可以根据主题活动，将在活动中出现的事物、材料投放区域活动中，孩子就会看到实物区进行操作，从而达到巩固复习的作用。
如:这段时间正好是冬天乐的主题活动，中班的教师将小雪花的剪纸方法贴到美工区中，进入美工区的幼儿，看到小雪花后也拿起剪刀开始学着剪，即巩固了活动内容，同时也锻炼手部精细动作。
通过伙伴指导
1、同伴间的互相学习和模仿
教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。
如:中班幼儿在建构游戏区玩插塑玩具时，一个幼儿插了一支手枪就开始玩打枪的游戏，其他幼儿纷纷效仿，建构游戏很快有了“假装”的性质，演变成为象征性游戏。
2、幼儿间以强带弱
幼儿之间的相互学习会随时地发生，以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态。
如:因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高，所以有些幼儿经常会表现出低水平状态，因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩，一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高，这个群体的搭建技能就会很快地得到提高。孩子之间的以强带弱、互相学习在建构活动中表现的比较突出。
3、活动中设置共同的任务，引导分工与协作
利用同伴资源，引导分工合作，共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通，所以，对于中、大班幼儿的区域活动，教师就可以通过共同任务的设置，启发幼儿做出合理的分工，协作完成作品或任务。
如:中班最近的主题是“我爱我家”，所以，关于“自己的家”和“小动物的家”幼儿积累了丰富的经验。区域活动时，建构区的幼儿仍然各顾各地忙乎，教师不失时机的问幼儿:“想不想搭建一个我们共同的家园-幼儿园?”幼儿听到后很高兴，纷纷举手表示赞同。接着，教师提示幼儿想想:“咱们幼儿园有什么呢?”“我们怎样分工才能搭建出我们美丽的幼儿园呢?”由于教师帮助幼儿尽快地确立共同搭建的主题，让幼儿更有效地进行分工合作，因此，推动了幼儿搭建游戏的有效开展。
4、同伴间妥善解决冲突和矛盾
同伴间的相互接纳是成功合作的保证，但在共同游戏时，幼儿各有各的想法，当彼此间发生争执时，要想使游戏能继续下去，他们必须做出让步，并且协商协商解决争执。在这个过程中幼儿学会协商、退让、轮流、守规则，甚至据理力争等交往技能，发展出良好的同伴关系。
