建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。那如何在建构游戏中发展幼儿多种能力？通过一年来的实践，我们有如下体会：
1、保证充足的时间，创设适宜的情境
良好的情境在整个建构活动中能直接激发幼儿建构的动机，架设起探索的桥梁，引导幼儿尝试创新，从而积极地建构。因此情境的创设在建构游戏的全过程起着至关重要的作用，而我们这里所指的情境包括生活经验的积累，游戏材料的投放，游戏氛围的激发。有了良好的情境，幼儿进行探索，思考及建构的意愿，就会被自然地激发，于是，我们就首先从创设情境、激发游戏氛围的角度出发带领幼儿参观，启发幼儿搜集，准备材料，在班级中开设适宜的建构活动区，营造建构活动的氛围，活动区里，那五彩缤纷的积木色块，大幅的现代化建筑群背景，使孩子们时时都沉浸在拼搭、构造的氛围中，积极地进行着建构。于是我们又从园舍、面积的实际条件出发，尽可能地为孩子们拓展建构活动空间，开辟了建构活动室，为孩子们添置大量中型的原色木质积木，色彩艳丽的各类积塑，以及自制的各类半成品，辅助材料等，使孩子们开展建构的热情充分地调动起来。就这样，建构活动有了丰富的材料，广阔的空间、充裕的时间做保证后，幼儿建构游戏的开展就有了强有力的保证。
２、从兴趣入手，引导幼儿开展建构
兴趣是幼儿参与建构游戏的先导，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极投入地加入到建构活动之中，进行创造、想象、开展有主题的建构活动，于是我们便以全体幼儿为研究对象，通过环境、材料的提供等多种渠道激发他们的建构兴趣。首先我们通过参观、散步，引导幼儿观察来丰富他们的感性经验，在观察中，允许他们去摸、去体验，并按照循序渐进的原则引导幼儿从平面、单一的物体，如大门、围墙、汽车侧面造型等到复杂立体的物体的感受，使幼儿对感知的事物有初步的印象，在这其中我们引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分，帮助幼儿了解各种材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。在此基础上，我们还鼓励幼儿加强相互之间的联系。例如：搭加工厂的幼儿可以搭好小汽车去公园开等，这些情境都使幼儿的情绪不断高涨。在这其中，角色的扮演起了决定性的作用。为此，我们不断将新的情境引入建构游戏之中，并对幼儿扮演角色的情况进行观察、记录、分析，从而有目的、有针对性地不断设置新的情境，将幼儿玩建构游戏的热情不断推向高潮。在这第一阶段的实验研究中，幼儿已从无意识地摆弄材料到初步的有主题的搭建活动，目的性、坚持性增强了，不同层次的幼儿都能热情高涨地投入到每次的建构活动中，幼儿在教师的引导下尽情地发挥，体验着建构游戏带来的乐趣，这为幼儿建构游戏的进一步开展打下了扎实的根基。
3、引导幼儿合作建构，培养幼儿健康心理
随着幼儿年龄的增长，以单独游戏为主要特征的建构游戏开始趋向于群体化。他们意识到游戏离不开合作。合作是游戏成功的“阶梯”要想使建构的内容不断丰富，就要学会与同伴共处，学会合作。但对于大多数幼儿来说，他们却并不懂得如何主动地去与他人合作。这就需要我们从不同的角度进行一定培养，将幼儿的心理特点作为切入口加强引导，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作到我要合作转变。在这其中，我们在每一次建构活动中，力求为幼儿创设宽松和谐、平等的环境氛围，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，如学习中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等动作表示“我们一起玩。”学说“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”等等，当孩子们学会了这些通俗简便的交往方式时，也就标志着他们跨出了主动合作的第一步。接着，我们又以单独玩，合作玩的形式分别要求幼儿玩同一主题的建构活动，通过两种形式的对比及建构成果的观摩、比较，孩子们充分感受到合作建构的欢乐，主动合作的意向被充分调动起来，与此同时，幼儿又常因合作技能的限制，使得在碰到比较复杂的建构主题时，不能妥善地去分工，配合，协调一致地围绕主题开展建构。这就需要教师充分发挥她们作为幼儿隐性游戏伙伴的作用，引导幼儿集体讲座建构主题，共同描述建构方案，并根据方案，帮助幼儿分工、合作，使他们在合作中懂得谦让、分享，学会了轮流、协商，并能始终坚持着以组为单位，在方案的引导下，始终进行有目的地搭建，合作水平就这样跃上了一个新台阶。为了使幼儿在建构活动中更加主动、大胆地与同伴交往、合作，我们还开展了跨班建构活动，开展成果观摩，鼓励他们推选代表，将各组的成果相互介绍，使幼儿与教师的交流更多地转变为幼儿同伴们的交流，更多地去接受同伴们的建议和看法。在无数次的建构活动中，幼儿尝到了合作的甜头，体会到了协商、谦让、轮流带来的乐趣。合作的水平也从最初的固定双向合作发展为多向不定合作，从命令式合作发展为协商合作，合作与交流得更加主动、大胆了。与此同时，我们不断地加强对幼儿建构合作情况的观察，并以表扬的形式及时地对游戏情况进行记录、评价与分析，对幼儿给予有针对性的指导和帮助，在孩子们社交技能不断提高的同时，让建构游戏也不断注入新的生机。
4、激发幼儿自主性,引导幼儿创设主题,开展构建
随着幼儿建构技能的增长,幼儿自主决定建构主题,进行建构的愿望愈发强烈,因此我们在第三阶段就尝试探索,制订设计图纸-立体建构的方式来组织幼儿进行自主的建构活动,让幼儿真正参与到符合自己愿望,能给幼儿带来欢乐和自由的建构活动中，该活动的模式为积累经验、创设情境、建构的权力创设了条件。面对结果的评价也应是结合幼儿的活动过程展开的，有了良好的过程，才能带来满意的效果。
以上便是我们在建构过程中发展幼儿多种能力实验研究总结的经验带来的体会，它为幼儿身心和谐发展、教师成长、幼儿园的科研发展提供了充足的养分。我们将以此为源头不断地总结、探索，为我们的各项教育活动不断注入新的生机和活力。
