建构游戏的价值，并不在于孩子的建构技能有多么熟练，或建构出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是实现目标的途径。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐、在无形中得到了能力的发展。，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格。这对幼儿将是终生受益的。
幼儿园建构游戏也是孩子们展现童真的一个场所。在开展建构游戏时我们首先充分保证孩子活动的时间利用每天幼儿来园后，餐前餐后，进行建构游戏，每周还特地安排两个专门性区域教学活动；其次充分提供建构的空间，大家也能看到每个班级都能进行合理的空间安排，以最有限空间发挥最大功效；平时我们还定期开展活动的研讨和交流，进行个案的记录追踪发现每一个孩子的闪光点，走进孩子的童心世界。建构游戏对孩子的全面发展有着深刻的意义，结合建构游戏的实践简单分析有以下几点：
一、建构游戏中增强了孩子的学习兴趣
“兴趣是孩子一切活动的动力”有了动力，产生兴趣，学习得到了精神的支持。孩子的建构游戏是由他们的兴趣或教师根据孩子发展需要确定的，当我们发现孩子对某一个问题、事件感兴趣的时候，就给幼儿一个能体现主人的场地，让他们主动地通过环境，表现出自己的思想、兴趣和关注点。同时，我们也通过观察孩子在环境中的参与，寻找孩子的需要。另外，在主题没有确定的时候，给幼儿一个自由的环境空间，也为我们教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。如：在开展《动物我们的朋友》前，发现有的小朋友非常喜欢带些动物的书籍来，有动物百科全书，有动物折纸书，还有孩子带来的动物简笔画等等，老师发现了幼儿的兴趣点后，一方面随教育主题的进度，提供孩子需要的材料、用具，为幼儿主动利用环境、与环境形成互动提供便利，另一方面，引导幼儿学会寻找所需资料的途径，如：网上下载、图书馆查询图书、报纸、广告宣传、动物园游览门票、须知、照片资料等。在幼儿自由表现的同时，教我们就是孩子的支持者，帮助幼儿将他们所关注的话题、问题，用文字表现出来，办成问题板，供幼儿、家长、教师共同观看，共同寻找答案，然后将答案继续布置在环境中，让环境与幼儿形成互动。如，在活动刚开展时有的孩子就问：“乌龟和甲鱼有什么区别”？有的幼儿问：“长颈鹿的脖子为什么这么长？鱼为什么不睡觉？”……有的家长和幼儿一起查阅图书，有的家长带孩子上网，查找到相关的问题答案。还有的幼儿请家长把自己知道的问题写在纸上带到幼儿园，由教师将答案念给幼儿听。有的幼儿经常聚集在周围回答问题。特别像有的孩子对动物的知识知道的还不少，从此教师也放下架子，与孩子们共同学习。孩子们也感到学习是一件非常快乐的事情同时无形中得到对动物兴趣的提升。
二、建构游戏过程中培养了孩子责任心
责任感的培养是一项长期的工程，对于一个准备入学的孩子来说也是一个必须准备的项目之一。当然，责任心的培养有各式各样的途径和方式，那么，在建构游戏中我们是怎样帮助孩子建立责任心的呢？在建构游戏中老师首先让孩子认识任务的含义，意识到老师或同伴信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。比如：建构游戏的开始我们将需要大量的物质材料，这些物质材料哪里来，当然靠老师的力量是不够的，我们就要发动家长和孩子自身的资源。在刚开学时孩子们都来学校报名，有许多的孩子都会跟老师说：“我收集了许多的材料，我们可以建造高楼大厦、宇宙飞船、坦克、等等，孩子带来后他们还会主动的进行整理，归类。他们会发现哪些适合做灯笼，哪些适合做火箭，哪些适合建路灯等等。达到一样的程度其实孩子已经能自主的承担一项工程，将老师的本领，方法成为了自己的能力，也会有这个责任心去做好每一件事。
三、建构游戏中孩子独立性和合作能力的发展
要给孩子锻炼的机会，让他们独立完成布置的力所能及的事情。同时，特别要注意培养幼儿的独立性及合作的观念。入学后孩子更多的是要学会独立处世懂得合作。在建构游戏中孩子完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题、独立思考、懂得合作。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们也不是自己商量该这么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成建构游戏规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。又如：在建构大型的建筑物时往往由一个人完成是非常困难的，因此孩子们会自己选择工种如，有的是设计师，有的是寻找材料者，有的是建造者，有的是装潢者只有大家一起合作商量才能得到建筑的成功。又如，建设“爱心工程”有独立的区域，有独立的工作，还要有合作的思维。爱心工程有老年大学，老年健身房、爱心医院、等等。
四、在建构游戏中幼儿交往能力和解决问题的能力得以提高
培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。比如：在建构活动中，有个孩子要用盒子制作汽车，另一个孩子要用这个长方形的盒子做动物园长颈鹿的脖子，两人发生了材料的冲突，这可怎么办？他们是这样解决的：想制作汽车的孩子说：“这个盒子不适合搭长颈鹿，太小了，你可以找一个更合适的。”想做长颈鹿的孩子说：“我想做一个小长颈鹿就可以了。”想制作汽车的小朋友说：“要么这样，你帮我一起制作汽车，我们两合作，再寻找更大的盒子做一个大的长颈鹿放在动物园里，你说行吗？”那个孩子想了想说：“好吧，祝我们成功。”这个问题就这样迎刃而解了。其实幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。建构游戏中我们主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何寻找替代品？同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，我们尝试着放手让孩子们自己去解决问题。比如以上的事例。
五、建构游戏是幼儿创造能力的再现
创新是人类的天性，也是人的权利。在倡导创新教育的今天，我们应该培养敢于创新的精神，挖掘幼儿的创新潜能。而建构游戏中教师为幼儿提供了充足的操作材料及自由、安全、轻松的活动环境，则为孩子们营造了一个乐于探索、敢于创新的活动空间。比如我们的每一个主题建构都是孩子们的设想，他们能够根据自己已有的经验进行设想：动物园的建造肯定要有建造图纸，里面有各个动物的房子，每一种动物可以用不同的材料制作，等等。在我们建构长颈鹿时小朋友用盒子建构了身体，可是用什么表示他的耳朵，尾巴呢？他们开始在教师中寻找，有一个孩子创造性的用半圆形的积木做了耳朵，用三角形做了她的尾巴。这样的例子举不胜举，其实孩子的每一个创造性举动都是思维的碰撞。
学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而建构游戏正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
