幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域。一般来说，幼儿园可根据空间大小或课程需要，将每个班级的活动室隔成若干个小型的区角。有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域，供多个班级的幼儿共同使用。
很多幼儿园还会根据课程的特色，将某个功能区扩展为专门的功能室，组织各班幼儿轮流活动。有些幼儿园会把功能交叉的活动区合并，有些幼儿园会把某种功能区的材料分散到各个区域。但是，无论如何安排空间，按功能分，活动区不外乎四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。
本文分享运动性活动区的特点及环境创设
作者华爱华：华东师范大学教育学部教授，博士生导师，中国学前教育研究会副理事长。研究方向为学前教育学、游戏理论、幼儿心理学等。曾出版《幼儿游戏理论》《学前教育启示录》《教化与造化的智慧》等著作。曾发表《学前教育改革的文化关照》《幼儿园以游戏为基本活动的实践反思》《0-3岁早期教养中的六大关系》《幼儿园活动区的若干问题》等论文。
运动性活动区是在户外场地上以粗大动作练习为主要内容的活动区域，幼儿生长发育离不开运动，喜欢运动也是幼儿的年龄特点， 而阳光和空气又是保障幼儿健康的自然条件， 所以户外运动在幼儿园一日活动中必不可少。
但是，设置运动性活动区绝不只是为了促进幼儿粗大动作的发展， 而是要通过粗大动作的自发练习促进幼儿全面发展。 教师在划分户外场地的功能区域时可以考虑三大要素：一是发展幼儿的哪些粗大动作;二是如何提高幼儿的综合运动能力;三是怎样在运动中促进幼儿的思维发展。
固定运器械区
幼儿的粗大动作是通过特定的环境发展起来的， 那些固定安置的大型运动器械正是按照幼儿基本动作练习的需要设计的， 幼儿可以在专门的器械上练习钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等。幼儿的行为操作不断进步，幼儿从不会到会，从不熟练到熟练， 正是在对器械的自我挑战中实现的。
固定的大型运动器械的安装有两种形式，一种是将单一功能的运动器械分开安装，如跷跷板、攀登架、秋千等分开安装;另一种是将多功能组合性的运动器械按功能组合在一起安装，以形成大型综合性的运动器械。以这两种形式安装的运动器械对幼儿的动作练习功能是相同的，但是在活动的质量上有所区别。在单一功能的运动器械上引发的主要是纯粹的动作练习，同伴之间进行的是平行游戏;而在大型综合性运动器械上引发的游戏中则增加了伴随着大量想象的动作练习，且同伴之间容易出现联合游戏或合作游戏。
也就是说，大型运动器械的安装形式会影响幼儿的行为，从分别安装到组合安装，幼儿的自发动作练习会出现更多的想象成分，且幼儿与同伴的互动也增加了，这意味着游戏质量的提高。但这不是绝对的，单功能运动器械对幼儿某一单项运动能力的提高有强化作用，特别是在动作还不够熟练的情况下，幼儿常常需要这样的练习。
只有当幼儿对这一动作或运动项目足够熟练，这一运动器械的吸引力才会消失。另外，对年幼儿童来说，小型单功能的运动器械是必要的，因为他们的游戏水平处于个别化或平行性的动作机能性练习阶段，而且组合型的运动器械太过庞大，对他们而言会产生心理上的恐惧感。所以，我们在户外场地上安装运动器械时，必须根据幼儿的年龄特点和动作发展需要，灵活多样地安排，以便幼儿各取所需，自主选择。
可移运器材区
幼儿是在变化和发展中的，往往不会满足于已经熟练的动作和运动项目，而运动区中不断变化的运动内容具有一定的挑战性和新颖性， 有利于激发幼儿的运动兴趣。相比固定的运动器械，那些可以任由幼儿双手移动的运动材料具有更加灵活多用的功能。所以户外活动区除了固定的运动器械以外，更多地提供可移动的运动材料是非常重要的。
按用途，可移动的运动器材可分为两类，一类是教师根据幼儿某项运动能力发展的需要设计或投放的能发挥特定功能的器材，如走高跷、袋鼠跳 、爬竹梯、走平衡等，另一类是能够做各种组合变化的非结构性的材料如球、圈、绳棒、箱子、板条、轮胎等能够滚动、推、拉、抛接的材料，这些材料的价值在于有多种玩法，材料之间可以任意组合幼儿可根据自己的兴趣和能力在自己的水平上游戏 玩出各种花样来幼儿自发地想出的每一种玩法实际上都体现了特殊的发展价值。
当幼儿变换花样玩同一种材料用不同的材料进行组合游戏时，他已不仅是在做动作而是在思维了，直接体现了其创造性尤其是那种户外的建构性材料，幼儿在进行大型搭建时比如用纸箱搭建，用轮胎堆叠，可以将自己置身于其中从而实现动作、空间、思维的统一。运动材料越具有可移动、可变化性，幼儿的运动体验越丰富，对幼儿综合运动能力以及运动思维发展的作用越大。
自然游戏区
幼儿园户外除了固定安装的运动器械区和利用可移动材料进行运动的区域以外，还有徒手运动的自然场地，这是以场地本身的特征吸引幼儿开展活动的区域。
笔者认为幼儿园的户外场地应该是游戏场，而不是操场，这是有别于中小学户外场地的特殊之处。游戏场的设计思路不同于操场，我们必须考虑到在没有任何运动器械与材料的情况下，幼儿来到户外场地是否玩得起来，即这个场地是否好玩。因为我们会发现，如果允许幼儿在户外自由选择并可以随时转换活动的话，他们在固定的运动器械上游戏的持续时间不会很长，很快就会转换活动。
而幼儿在面对那些能自由变换玩法的可移动的运动材料时，其活动兴趣持续的时间虽然较长，但是这类运动材料往往是在一个特定的户外运动时间里由教师统一呈现和收放的，幼儿很难随机取用。所以，富有野趣的自然游戏区就显得格外重要了。
自然游戏区的设计同样是以幼儿的粗大动作发展水平和运动经验为依据的，其趣味性主要体现在场地特征的多样性上，土坪、草、石子小路、阶梯、坡地 、百草园地，以及沟渠、帐篷和小屋…… 在这样的场地上奔跑、追逐 、捉迷藏，幼儿能体验各种场地特征对身体控制力的不同要求，获得多种运动经验。
总之，自然游戏区在满足幼儿亲近自然的需求的同时，不仅使幼儿获得各种运动经验提高综合运动的能力，而且使幼儿在与自然的接触中获得认知经验。更重要的是，幼儿园的自然游戏区本身综合了户外各种环境特征，能够使幼儿安全有效地体验如何调控自己的身体，机智灵活地避开障碍，练习自我保护的能力从而更好地应对外面世界难以预料的变化。当然，挑战性与安全性的统一，永远是户外运动场设计与活动指导的根本原则 。
