益智区是供幼儿进行操作、发展智力的区域。益智区充满不确定性的挑战和无限的想象空间，在该区域游戏的孩子通过不停的挑战来获得成功的乐趣。
一、益智区学习目标
•提供生活化的情境，让幼儿在游戏中认识数学本质。
•提供多样化、多层次的材料，让幼儿能根据自己的能力速度，渐渐掌握各种数学概念。
•让幼儿通过直接的、不断重复地操作过程，熟悉各种数学概念。
•让幼儿在操作过程中，获得感官的满足，并促进手眼协调、手指灵巧等各项小肌肉的发展。
•鼓励幼儿在探索过程中，培养主动思考、解决问题的能力。
二、益智区环境创设
在空间安排上，益智区需要相对安静且大小适宜，能根据需要进行动态变化或调整。材料丰富，充足，有助于幼儿的自主学习、自我检查，符合本班幼儿的发展水平。墙饰布置能突出益智区的特点，与区域中的活动和材料相得益彰，引发幼儿的互动。
三、益智区材料投放
1.感观类游戏材料
感官类的游戏材料可以对幼儿的“视、听、嗅、味、触”等感觉器官进行刺激。感官游戏对于年龄较小的托班、小班幼儿尤为重要。如倾听和猜声音（听觉）、奇妙的口袋或摸箱（触觉）、闻一闻是什么（嗅觉）。
2.观察类游戏材料
这类游戏能锻炼幼儿细致的观察能力与敏锐的判断力。可以投放走迷宫的游戏材料（平面迷宫、立体迷宫）、拼图的游戏材料（图案拼图、几何图形拼图）、俄罗斯方块游戏材料等。还可以投放“找相同”、“找不同”的游戏材料、配对游戏材料等。
3.智力类游戏材料
这类游戏能训练幼儿的记忆力、推理能力，增强其思维敏捷性。教师可以投放训练幼儿记忆力的材料，选择实物、图片、玩具等，数量从少到多，让幼儿快速观察、记忆、再现，对幼儿进行专注力、记忆力方面的培养。
其次，材料投放应注意原则：
层次性：从目标、玩法、材料，三个角度：由简到繁、由易到难，遵循儿童发展的规律与差异性。
目的性：涉及到益智区的学习目标：感官、数学(数与运算、集合与模式、图形与空间、比较与测量)、棋类游戏。
探究性：在材料中蕴含或暗示着操作或探究的内容。
多样性：高结构性、低结构性、开放性材料相结合。
四、益智区中观察指导
出现以下几种情况，教师必须介入指导：
（1）幼儿活动时有不安全的倾向，
（2）幼儿主动寻求帮助时；
（3）幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时；
（4）幼儿活动中出现过激行为时；
出现以下情况，教师需要灵活地判断介入的必要性和时机：
（1）幼儿较长时间从一个区游荡到另外一个区，无所事事；
（2）幼儿较长时间一直做着没有结果的事，或单调重复的动作；
（3）区域内的幼儿较长时间没有任何语言交流和交往；
（4）幼儿没做完一件事就开始做第二件事，不断换工作；
（5）幼儿情绪不好；
（6）区域内出现纷争，但是没有出现过激行为。
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