如何指导大班幼儿看图讲述能力 ——由大班看讲活动《大象救兔子》引发的思考
看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。然而，从中班孩子期末看图讲述抽测的结果来看，大部分的孩子表现为：讲述的思路较为混乱、急于把画面内容表达出来、流水帐式讲述，重点不明确、词汇比较贫乏等现象，为了避开这些弊端更好提高幼儿看图讲述能力，进入大班后，在组织大班看图讲述活动中我进行了一些大胆的改革和尝试，取得了一定的效果。下面我以大班看图讲述《大象救小兔》为例，就这方面谈谈笔者的几点做法与体会。
1、引导幼儿仔细观察图片，理解图片大意。
仔细观察是讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能有把握地去讲。在活动中，我根据故事的情节边出示图片，边用语言提示："你看到了什么?"，先让孩子对画面有感性认识，孩子们你一言我一语地说到："我看到有绿油油的草地"、"有高大的树木"、"有清清的河水"、"有蓝蓝的天空"、"有高耸耸的山峰"……孩子对图片上的环境进行了具体的描述后，我接着说："谁在做什么?发生了一件什么事情?它们怎么啦?"，引导孩子仔细观察人物的表情、动作，领会大致意思，在此基础上，充分发挥想象，进行分析和合理构想，通过积极引导幼儿充分地观察图片、理解图片，为讲述做好准备。
2、提供半成品，给幼儿提供合理的想象空间。孩子的想像力是很丰富的，我们要给孩子提供一个想像的平台，让每个孩子充分运用自己的思维进行想象，促进孩子发散思维的发展。如，在出示第二张图片时，我故意隐去了大象的形象，图上只出现背景图、老虎向三只兔子猛扑过来、兔子往河边跑的画面。于是我就赶紧问："兔子们过不了河怎么办?谁来救它们?"这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是"大象救小兔"了，孩子们讨论得非常激烈，纷纷说出各自的想法：有可能是"河马救小兔"、有可能是"水牛救小兔"，有可能是"袋鼠救小兔"、有可能是"小兔子自救"、还有可能是"大家团结救小兔" 等等。让幼儿在更大的范围内充分运用自己的想象空间进行独立构思，幼儿想出的办法，只要合乎情理就要予以肯定，允许他们异想天开，这样有利于发散幼儿的思维。
3、积极创设环境，为孩子提供表达的机会。在一堂课中，发言机会有限，能在集体面前发言的幼儿只是少部分，限制了其他幼儿发言的机会。于是我采用了集中与分组相结合、大图片与小图片相结合、同伴之间互相讲述等方法，使孩子能主动去看、去想、去说;使孩子参与机会多、讲述顾虑少;幼儿间的相互交流为每个孩子提供了讲述的机会，同时，相互讲述为胆小、不够自信的幼儿提高了自我表现的机会，更充分地调动幼儿想和说的积极性，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。
4、引导幼儿给故事命名，发展幼儿的概括能力。
相同的故事内容，允许有不同版本的存在，这样就打破了禁锢幼儿创新思维的条条框框，使幼儿讲述的空间更开阔，更具有想象力。如在给故事命名时，我引导幼儿：“这个故事主要讲谁?讲了一件什么事情?给它取一个什么名称合适?”，幼儿根据自己讲述的内容进行概括，说出了许多故事的名称，有《凶猛的老虎》、《好心的大象》、《大象帮兔子》、《战胜大老虎》、《大象对付老虎》、《兔子过了河》、《聪明的大象》、《救救兔子》、《好朋友》等，教师都予以肯定和保留。当幼儿看到自己能为故事起名字时，那份高兴劲就甭提了，想了一个又一个。同时也让幼儿体会到，一个故事可以有不同的名字，同样的问题也可以有不同的解决方法。当个别幼儿给故事命名不太合理时，教师要给予及时的引导。这种教学思路让我深刻地体会到：一是能解放幼儿的思想;二是可以发展幼儿的创新思维。
5、引导孩子学会评价，促进幼儿间的互相学习。评价对幼儿起到激励和导向的作用，因而在活动过程中，我很重视培养幼儿的评价能力，如，当孩子讲述完后，我问到："你觉得他(她)讲得怎样?"，有的孩子评价为："他(她)讲得很生动、很丰富"，这时孩子的评价是比较表面的，我进一步引导：“哪个地方讲得很生动?哪个地方讲得很好丰富?我们也来学一学”，幼儿：“小兔、大象、老虎的语气讲得完全不一样，小兔的声音比较细、大象比较沉、老虎比较粗。在讲述老虎要吃兔子时，用了很多优美的词语，如慌慌张张、撒腿就跑……”。这是一个幼儿间互相学习的好机会，我抓住孩子评价的这个“亮点”，鼓励幼儿学别人一句优美的语言，一个正确的动词，经过老师的肯定、表扬，幼儿之间互相学习、模仿，共同成长。这也是《纲要》所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。久而久之，幼儿学会了评价，学会了专心倾听他人讲述的好习惯。
这学期以来，我班讲述活动根据以上几个环节进行改革和创新，慢慢我发现幼儿对看图讲述活动的兴趣更浓了，能根据图片大意编出比较合理的故事情节，并能运用大量的词汇，幼儿的看图讲述能力得到了很大的提高。
