合作是人们为了一个共同的目的而进行的协调活动。未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展也是十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人才必需的素质之一。
而今的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺乏”是他们的通病。而结构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏。幼儿在游戏中身心得到生动活泼，积极主动地发展。随着年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。因此，我们选择在结构游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增加他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作能力。
一、体验情感，了解合作的意义，树立合作意识体验到合作行为带来的美好情感，是进一步强化合作意识，进而产生合作行为的条件，向幼儿进行合作教育仅限空洞的平点教育肯定达不到目的，因为合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体各种感知的情景中体会、领悟合作，怎样去进行合作。
1、多渠道、多途径，了解合作的意义。
在日常生中，我们常有意识地带领幼儿参观一些需合作的工作，如参观服装厂，通过参观，孩子惊讶地发现一条裤子要经过这么多环节，需要工人之间相互协调、配合并承担一定的责任才能完成；组织孩子们观看杂技、木偶表演，让孩子们在欣赏之后开展讨论；“为什么他们的表演这样精彩？”。另外，还带领孩子们走进快餐店、走向田间，参观成人的劳动；利用亲子运动会、欣赏故事、日常生活等活动让幼儿知道生活中处处有合作，逐渐帮助幼儿树立合作的意识，知道合作的重要意义。
2、让幼儿在失败中树立合作的意识。
儿童最初是一个以自我为中心的机体，而不知道他人对同一事物有不同的看法。如，开始游戏时，四个孩子在商讨搭建构主题，他们各执己见，使游戏迟迟不能开展。面对这种情况，一般来说，教师往往关注的是幼儿在有限的时间内，能否搭出“显形”的建筑结果，而注意不到多给幼儿提供自由、自主的商讨机会，让幼儿在相互的交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让——这些对幼儿心理发展的“隐性”的教育价值。实践证明，教师只要真正地把“商量怎么玩”的机会留给孩子，那么合作意识的培养就会变成幼儿的积极需要。如果因为没有商量的结果致使游戏结束后地上仍然是几块七零八落的大小积木，老师就可以借机帮他们一起找原因，引导孩子们悟出，我们的主意太多，谁都想搭自己的，别人的我们都不同意，所以没搭出来。经过引导，他们发现每个人的想法都有好的地方，把好的想法和在一起就是一个更好的主意。幼儿纷纷表示，明天快点商量，先听谁的都行。虽然孩子对求同存异还没有真正意义上的理解，但初步萌发了他们合作的欲望。
二、教授方法，掌握合作技能，提高合作能力结构游戏的合作包括游戏开始时的商定主题、分工，搭建过程中的互助与支持以及自始自终的认知冲突。如果每逢合作开始就都以失败而告终，自然会影响幼儿合作的信心。由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应该不断支持幼儿按照自己的想法去实践，并及时帮助幼儿发现合作的方法，积累合作的经验。
1、学会交流，分享经验要协商、要交流，语言是必不可少的工具。因此，学习合作用语、促进幼儿间的交流始终贯穿于我们的实施过程中，如邀请语“你愿意和我一起玩吗？“请你帮帮我吧”……商量语“可以吗”“还需要什么能？”“借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”在每次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了、互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了。在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的合作经验，从而提高了合作技能。
2、学会分工，学会合作游戏主题确定后，幼儿之间就该进行分工了，然而幼儿初期的合作往往是每人搭一座房子合起来就是小区；这边搭桥，那边搭车库就称之为街道。通过这种合作，孩子虽然也能体验到快乐，但各个人的搭建基本是独立完成的，几乎不需要任何的交流，因此，对幼儿的合作意识和合作能力的培养意义不大。但引导幼儿在搭建的过程中去发现一些问题，则可以促使他们为解决问题去协商、互助，在合作游戏的过程中学会合作。如在搭建立交桥的过程中，当幼儿发现桥墩不稳固时，A小朋友用薯片筒摆了摆发现还是不稳，就主动去问旁边的B小朋友；B小朋友想了想，换上了几块长方形积木。而C小朋友说这样太浪费，说着就把一块圆柱体放到薯片筒中，使薯片空筒借助圆柱积木“站稳”。大家在解决共同的问题中，看到了集体的智慧，尝到了合作的“甜头”，同时在交流中，学会了不断发现问题，是“问题”引起了幼儿的不同看法，同时有又引发了幼儿采用不同的方法去解决问题，从客观上创造出相互交流、共同讨论、实践检验、分享经验的机会，使幼儿在不断发现问题、不断解决问题的过程中，提高了合作能力。
3、观察幼儿的合作行为，有的放矢，因势利导有意识地观察幼儿的活动，不断地发现问题、解决问题是帮助幼儿提高合作技能的有效途径。
对于幼儿来说，人数越多、合作的难度也越大；不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊：“强强”组合易在合作过程中发现争端，互不相让而导致合作失败。针对这样的组合，先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时做出让步，真正做到强强联合；“强弱”组合的幼儿虽然不会发生以上的情况，但往往是强者担当指挥者的角色，弱者只是随从者，长此以往，强的更强，弱者则进步不大。此时的分工显得尤为重要，让能力弱的幼儿多思考、能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高；“弱弱”组合相应的比较缺乏自信心，很少体验到合作成功的快乐，教师就应及时介入，给予鼓励与帮助，逐步树立信心。
正如陶行知先生所说“生活即教育”可以坚信，丰富的游戏生活为我们对幼儿合作教育提供了取之不尽的教材。而对幼儿进行良好的合作教育也必须将为我们的后代、为我们的生活增添绚丽的色彩。
