区域活动时，大筐纸杯被眼尖的两个小女孩发现了，他们端着筐子到了一块空地上开始了她们的垒高之旅。孩子们第一次玩纸杯垒高游戏便表现出浓厚的兴趣和初步的创作意识，虽然他们搭建的方式比较单一，不是垒高就是单层的连续的摆放，个别游戏和两人合作游戏居多，但他们在游戏的创作上给了老师惊喜，她们自己的作品起了“魔法城堡”“佩琪的家”等好听的名字。在观察幼儿游戏过程中我也发现了一些问题：如幼儿一次拿很多纸杯，用不完的随手乱放;有人拿着纸杯用手捏，损坏纸杯;有人随便在别人搭好的地方走动，用手推倒，不爱惜他人的成果等等。游戏结束时，我和幼儿一起观察这些图像，讨论并解决出现的问题。
第二次垒高，孩子们不管是速度和质量都有了明显的提高，她们不停地叠加垒高，而且有了简单的分工意识，一个负责加长，一个负责加高，很快纸杯就变成了高高的“宝塔”，但是每次她们觉得还可以再高一点时，宝塔却总是倒塌，正当我要介入游戏的时候，好像是“轰隆轰隆”的倒塌声，吸引了在一旁活动的“小理工男”泳泰。泳泰应该是和我一样在一旁观察她们很长时间了，他一过来就点中要害，告诉两个小朋友“杯子不一样”。原来小朋友带来的纸杯图案、大小都不一样，大小不一样的纸杯放在一起会有偏差，纸杯越高，稳定性就越差。两个小女孩听了，觉得很有道理，于是他们把纸杯重新整理，一样的纸杯摞在一起，这样搭起来就比较方便。有了泳泰的参与指导，效果还是非常明显，找着规律的孩子们很快突破瓶颈，搭出了新高度。当然搭的越高，难度也越来越大，纸杯的间距、甚至周围的风向都会对搭建造成影响，孩子们在一次次摸索中寻求经验。幼儿的搭建越来越有意思，利用的方法也也更多了，有立体的、锥体的、横向搭建的，甚至还在教室搭起了跳房子，思路越来越广，想法越来越多。
纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。回顾纸杯游戏的整个过程，我发现：
第一，对于幼儿在活动中生成的游戏，要给予肯定和支持。
本次纸杯游戏并非我提前预设的内容，而是源于幼儿的自发兴趣，幼儿兴趣的引发了一系列的自主行为，如自主选择游戏材料和游戏伙伴，自主构思游戏的内容，自主发展游戏的情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了《指南》的游戏精神，即游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。
第二，教师充当真正意义上的观察者和支持者。
纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限可能，垒高、重叠、排序、集合、分类、甚至在室外玩的跳房子也在游戏中自然而然地发生着。在纸杯游戏中,我一直遵循《指南》所说的：幼儿是游戏的主人，教师是观察者、支持者、引导者。我几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿的背后，密切关注幼儿的游戏进展，在必要的时候对游戏进行有效的指导，幼儿在小小纸杯世界中尽情释放才能。
