一、开展户外运动的意义
户外活动是通过丰富的活动材料和充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维等方面发展的一种途径和方式。它是幼儿比较感兴趣的一项活动，活动的内容一般都是以游戏的形式出现。当前很多孩子怕吹风、怕天气变化，不敢面对大自然，我们要敢于让孩子的身体去接受大自然、适应大自然。俗话说：“经风雨，见世面。”温室里长不出参天大树，身体的适应能力是可以练出来的。
《纲要》中指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”形式多样的游戏活动能激发幼儿积极性，孩子在游戏过程中能够积极主动地寻找满足需要的途径和方法，在活动中幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡等基本动作的协调性、稳定性等得到发展和提高。更重要的是，在户外活动中，幼儿积极主动地在大自然的怀抱中探索、发现自身以外的外部世界，不断地获取有益身心发展的丰富经验。大自然可以教给孩子无穷无尽的知识，引领孩子走向一片求知探索的新天地。人是自然之子，亲近自然，热爱自然是人类的本能，在自然中学习，向自然学习，应是幼儿的权利。
二、幼儿参与性情况调查
幼儿园要有目的、有计划地引导孩子进行体育锻炼。注重户外活动过程中幼儿的参与性是幼儿全面发展的需要。也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的有力举措。但在户外运动中，幼儿的参与性情况值得思考。
下面是我园大班幼儿户外运动的观察记录。从我园的两个大班中随机抽取80名幼儿，对他们户外活动中幼儿参与性观察记录如下：
记录活动是在教师组织活动时，由本班保育员作观察记录。采取三次活动记录的平均值作为记录结果。
第一次记录，两个班幼儿同时进行传球游戏，活动在自然状态下，幼儿人手一个皮球，根据老师要求，每一个幼儿将自己手中的球在同一时间传递给其他幼儿，同时，接过第三方幼儿传过来的皮球。当老师发出传递口令时，观察每一个幼儿的行为并做好记录。主动参与幼儿会按照老师要求在规定时间内，把自己的球传出去，又能接过别人传过来的球。半主动参与幼儿，在进行这两个动作时，基本上能完成一个。假参与幼儿在活动过程中，没能按照老师口令要求，不能很好地完成一个动作。
第二次记录，两个班活动分别在两个时间段进行。活动内容是平衡游戏，幼儿在老师指令下进行平衡游戏练习。幼儿分别扮演成不同小动物，通过“小桥”把手中物品送到河对岸，再从规定的路线回来。主动参与幼儿在完成以上口令时，三个口令都能按照要求;半参与幼儿只能完成其中的一个到两个口令，而假参与幼儿在游戏进行过程中，每一个口令都不能按照要求去做。
第三次记录，幼儿分组合作，每一组完成一个大的建构活动。活动开始，有一组幼儿10名，其中幼儿组长他的好伙伴讲活动规则，另外的小朋友则是等待安排任务。活动进行到一半时，小组内还有一名幼儿站在旁边观看，他对此活动并没有产生兴趣。活动中的两到三名幼儿则是任由其他小朋友的安排，自己完全没有主动性。到活动结束时，所有小朋友都围着他们的作品仔细观看。但真正参与活动的小朋友数量只是其中的一部分。
三、活动建议
(一)丰富游戏内容
幼儿游戏分为多种运动形式：钻爬游戏、追逐游戏、跨越、跑步、骑车、踢球、荡秋千、滑滑梯、玩运动器械等等。在开展游戏时可以增加游戏的探险和挑战性，不固定调整游戏内容，游戏中，适时增添玩具和材料，用以吸引幼儿。注意不同幼儿的发展水平不同，对幼儿进行不同游戏要求。玩具和材料的投放有一定的层次性和挑战性，让幼儿自主探索玩具的玩法，以最大限度地调动幼儿参与户外体育活动的积极性。
(二)培养幼儿运动兴趣
幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。幼儿园可以增添户外体育活动的各种玩具器材，如秋千、木马、转椅、爬杆等，同时根据不同年龄孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较为宽松的空间，满足幼儿不断发展的需要，孩子们不仅玩得开心，自信心和成功感也得到了增加，继而提高了幼儿参加活动的兴趣。
另外，如角色游戏、智力游戏等孩子也很感兴趣。如在《龟兔赛跑》的游戏中，孩子们都争抢着交换角色比赛，活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。整个游戏中，孩子对活动形式、过程感兴趣。
(三)关注每一名幼儿
户外运动要经常和循序渐进，活动内容和活动量要适合不同年龄班幼儿的特点。在活动中，教师要注意分层指导，保证每位幼儿动作发展，尤其要重视小年龄幼儿以及体弱儿的体格锻炼。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让不同水平的孩子各有选择，达到活动的最佳效果。
(四)适时进行正确评价
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。因此，教师在评价过程中应遵循“多角度、多主体、重视过程”等原则。首先要用欣赏鼓励的目光关注幼儿。其次，用赞赏肯定的目光评价幼儿。每位幼儿都希望得到老师的表扬和肯定，老师不要吝啬赞赏性的语言，哪怕幼儿有一点点进步与创新，就应及时当众表扬。尤其是对于胆小、内向、体质较弱、能力较差的幼儿，老师更应该多鼓励多表扬，尽量不让他们受挫折，教师更不要用划一的标准评价不同的幼儿。
总之，幼儿天生好动，户外活动本身是幼儿喜爱的活动，教师在组织幼儿进行活动时，不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，同时还锻炼幼儿的意志，提高反应灵敏度。所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体，让活动成为幼儿主动学习、探索的过程，提高幼儿参与度，使幼儿在增强运动能力的同时，在丰富多样、积极愉快的户外活动中，积极主动地与周围环境相互作用，从而获得主体性的发展。
