幼儿喜欢美术源自天性，给他们一支笔，孩子们就会天马行空地画起来。
经过多年的幼儿美术教育实践，我们发现：营造支持的氛围、运用教育智慧、关注幼儿特点等，逐步把握“教”与“不教”的适宜度，是一门艺术、一种策略，体现的是幼儿教师的专业智慧。
环境造就人，创设适宜的幼儿美术教育氛围，以爱与尊重为前提，把美的点滴以丰富而有效的环境形式向孩子传递，体现的是“教”与“不教”的自然融合。
1、浸润——让环境作教师
幼儿园的大厅、走廊、楼梯、转角等公共空间，用大师的作品、师幼的美术作品来布置环境，给予幼儿视觉的刺激，让幼儿在潜移默化中获得美的熏陶。幼儿园的环境中隐含了丰富的美术元素，不用成人刻意去“教”，环境是幼儿最好的教师。
2、支持——让材料作媒介
幼儿美术活动是依赖于一定的材料而开展的，多样化、数量足的操作材料，能引起幼儿参与美术活动的兴趣，激发幼儿的想象、创造力，促使其积极地参与艺术活动。教师的角色是幕后的支持者、材料的提供者，将教师的“教”自然渗透在材料中，进而激发幼儿的好奇心和操作欲望，促进幼儿主动参与、大胆表现。
3、鼓励——用语言来点拨
《幼儿园教育指导纲 要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师要耐心倾听幼儿，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”一是教师在与幼儿互动时目光要有交流，要让幼儿感觉到教师对自己的认可，并用微笑、点头、鼓掌等方式及时给予幼儿表扬与肯定；二是在幼儿美术活动过程中，观察可以帮助幼儿获得第一手的感性素材，教师要用启发式语言，引导幼儿学会观察。教师应善于捕捉幼儿作品的“闪光点”，尊重幼儿的主体性，倾听幼儿自己的想法，共同解读和分享作品，并有针对性地给予鼓励与建议。
4、游戏——为童年增色彩
玩是儿童的天性，没有游戏就没有快乐的童年，适宜的幼儿美术活动应该是丰富多彩、趣味有加的，没有刻意的 “教”，只有随性的“玩”，“教”与“不教”，因 “玩”而统整。
在幼儿美术活动中，“教”能让幼儿掌握基本的技能，促进效果的达成；“不教”能发现幼儿本真的想法，保留自然的创意。
