在讨论这个问题之前，我们先要思考两个问题：我们教学的目的究竟是为了达到积累新的知识技能，快速准确地学会跳某个舞蹈，还是为了让幼儿有机会利用原有的知识技能进行创造性的动作表达？两种价值之间关系如何？此外，在设计活动之前，一定要弄清自己所教的幼儿有什么知识技能经验可以作为新学习的基础。
既不要认为幼儿是“一张白纸”，
也不要认为幼儿是“无所不能”的。
观察模仿学习
熟悉的动作、陌生的音乐
先复习熟悉动作，跟随熟悉音乐。
先使用熟悉动作去感知陌生音乐。
将熟悉动作和新知识技能联系起来（如走步-踮步-进退步-退踏步；前进-后退-横移-自转-双人对转；前进-后退-前进两步加后退两步-秧歌十字步-秧歌十字步走走跳跳）配合音乐联系。
将新动作融入以熟悉动作为主的舞蹈组合（必要时可加入舞蹈图谱或故事帮助记忆）。
教师哼唱曲调慢速带领幼儿尝试跟随音乐完整练习。
教师引领幼儿交流学习心得寻找问题的解决办法。
继续练习指导能独立完成。
熟悉的音乐、陌生的动作
先复习熟悉动作，跟随熟悉音乐。
将熟悉动作和新知识技能联系起来。
使用新习得的动作跟随熟悉音乐。
使用新习得的动作跟随陌生音乐。
将新动作融入以熟悉动作为主的舞蹈组合（可以由教师引导幼儿创编新组合或用新动作替换掉旧组合的动作；可根据具体情况使用熟悉或陌生音乐）。
教师引领幼儿交流学习心得寻找问题的解决办法。
继续练习直到能独立完成。
探究创造学习
预成的探究创造学习
教师播放音乐，鼓励幼儿自由舞蹈，观察评价幼儿的现有基础。
教师引导幼儿更细腻地感知音乐。
教师按照自己的计划表引导幼儿通过相互观察学习丰富自己的动作语汇和提高自己的技巧。
教师提供自己选择的乐器或道具进一步丰富幼儿的表演。
生成的探究创造学习
教师在“小舞台”一类的教室区角提供相应设备供幼儿自己播放录音录像以及自由取放乐器道具，同时也鼓励幼儿将自己的相关材料带到幼儿园与大家分享。
教师观察幼儿自发的音乐舞蹈活动，也鼓励幼儿将自己的各种想法提出来与大家分享。
教师根据自己从幼儿处所受到的启发来设计新的全班共享的集体韵律活动。
