幼儿园区域活动中教师的指导策略
时间：2018-08-08
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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区域活动是幼儿园教育活动中的重要组成部分，孩子们通过区域活动，自主、自发学习，通过动手、动脑参与活动，可以使各方面的能力得到均衡发展。区域活动是孩子们的自由活动，他们可以根据自己的意愿选择活动的内容，进入不同的区域进行游戏，区域活动相对于课堂教学活动来说内容更丰富、形式更自由，它既是教学活动的延伸，又是集体教育活动的有力补充。区域活动中，教师要善于运用适宜的指导方式，让幼儿通过与材料、同伴、教师相互作用得以全面发展。
一、教师角色定位要准确把握。
倡导自由、开放、自主的区域活动并不意味着幼儿的随意玩耍和教师的袖手旁观，而是需要教师集合多种角色的特征，在观察者、帮助者、游戏者之间根据情景需要不断进行选择和切换，那么什么时候需要什么样的角色，进行怎样的指导呢？当孩子玩得兴高采烈的时候，教师要成为一个细致高明的观察者，从孩子的言谈行为中了解幼儿的兴趣点、理解幼儿的想法及情感状态，了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的。当幼儿在游戏过程中确实遇到困难，或者出现严重的攻击行为时，教师要快速出现，给予幼儿一定的帮助或制止幼儿的攻击行为。师幼共同游戏是小班幼儿最喜欢的游戏模式，他们往往更喜欢与成人在一起的感觉和氛围，教师应以游戏角色的身份自然地进入幼儿的游戏，根据游戏情节发展提出建设性意见，促使幼儿主动思考，以推动游戏深入发展。
二、发挥材料对幼儿游戏的积极影响作用
材料会影响幼儿游戏活动中的行为，是区域活动中不可或缺的重要因素，是幼儿游戏的操作对象，是幼儿学习、建构新经验的媒介。选择什么样的材料、以什么样的形式投放、什么时候进行更换等，都会对幼儿的游戏产生影响，是教师有效引导和支持幼儿游戏的指导策略。材料投放应注意以下几点：1.层次性。区域活动是幼儿进行个性化学习和发展的有效途径，每个幼儿的原有经验不同、认知方式不同，他们的发展水平就会参差不齐，他们的需要也就不同，教师在投放材料的时候也要考虑尊重幼儿的差异性，能够为不同发展水平的幼儿投放不同层次的材料，做到由浅入深、由易到难，从而满足不同幼儿的不同发展需要。2.趣味性。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。如小班的区角活动让孩子夹东西，如果仅让孩子把不同的物体从一个盒子中夹到另一个盒子中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以让幼儿玩“喂食”的游戏，提供多种动物的头像和不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。3.变化性。区域材料的变更应是有目的、有计划的，周期既不能太长，也不能过于频繁,而是应该分阶段有层次地投放和更新材料，从易到难，由简到繁，持续给予幼儿新的刺激，不断吸引幼儿主动参与的兴趣和逐步深化地进行探究。4.挑战性。好的玩具材料能够锻炼幼儿的创造思维，教师在投放区域活动材料的时候，更多应投放低结构材料或者将一种材料以低结构的方式投放。低结构材料简单、多变、可替代，能够引发幼儿无穷无尽的思考和想象，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，百玩不厌。
三、教师的指导应是隐性的
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处于一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子,而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其他正在活动的幼儿。
四、教师介入指导要适宜。
幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。通常在以下情况下介入：1.当孩子遇到困难不知所措的时候。2.当孩子出现纠纷与行为问题时。3.当游戏出现教育契机时，教师要及时介入。4.当游戏无法深入时。5.当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是调解员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。教师在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长，了解他们的需要，能更好地尊重个体差异，关怀每个孩子的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、探索，获得锻炼的机会，最终达到促进其全面发展。
五、重视对游戏后的评价与反思
游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说，表达他们的各种想法，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为进行评价，使他们的行为受到赞许和强化，促进他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。集体教学活动后需要反思，而区域活动更是需要反思，因为区域活动是幼儿的自选和自主活动，教师提前投放的材料，在各个活动区预设的活动是否能满足幼儿的需要、激发幼儿的活动兴趣、促进幼儿的学习与发展，这些都不是十分的有把握，所以在进行区域活动的过程中，教师要利用自己不再是活动的主导者而有一定的时间来做好区域活动的观察记录。在每一次的区域活动之后，可以根据记录的材料来进行评价反思，总结欠缺与不足，从而对下一次的区域活动进行必要的调整。
时代的发展需要培养新型的人才，区域活动对幼儿的发展起着积极的促进作用，教师要不断挖掘区域活动的教育途径，总结区域活动的指导经验，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
