幼儿耐挫能力的培养
时间：2018-09-06
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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自信是人对自身价值的充分认识和积极评价。现代社会告诉我们：如果一个人没有经得起挫折的良好心理因素，没有不屈不挠的勇敢精神是不可能有所作为的。心理学研究表明：儿童如果缺乏自信，就看不见自己的能力，认为自己什么都不行，总是不如别人，成功的欲望较低，就会消极被动，对能够完成的事也会半途而废。
一、 积极鼓励幼儿、增强幼儿克服困难的意志
生活中，我们难免会碰到失败和挫折，尤其是幼儿，由于受身心发展水平的限制，能力十分有限，经历和经验缺乏，更容易遭受失败和挫折。孩子们在优裕的环境中生活，缺少艰难生活的磨练，缺少挫折、失败的尝试，受不得委屈。拒绝挫折，就等于拒绝成功。很多家庭里的父母对自己的孩子教育都是“含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了”。对于小事情，差不多全是祖辈或父母包办，对于孩子提出的要求更是马上满足。久而久之就形成了幼儿胆小、任性、爱撒娇的性格特点。祖辈和父母认为让自己的孩子成长在自己的羽翼下，替孩子挡住狂风暴雨这就是在爱自己的孩子，可他们却恰恰忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战的精神，而这些“精神”上的东西却正是我们适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的。因此我们要重视挫折教育。
《纲要》指出：应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。鼓励是培养幼儿自信心的催化剂，是帮助幼儿形成自信心的重要手段。每个孩子都需要鼓励。人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类普通需要和自信的源泉。特别是幼儿，他们每做完一件事都非常渴望得到成人的认可。由此可见，成人的评价对孩子自信心培养有着决定性作用。所以我们要善于运用赞美和鼓励幼儿。
例如：在孩子在剪纸过程中，说“你真棒”、 “我相信你能”或以微笑来肯定、鼓励幼儿。千万不要以 “你真笨”、“你怎么干什么都干不好阿？”等语言来否定幼儿。在制作结束时，要及时的肯定幼儿，并以建议的方式指出不足。这样既为幼儿提供了努力的方向，又培养了幼儿自信心。
心理学家认为：一个人未来成就的大小，其决定的作用是情商。而情商高的孩子具有自信、好奇、自制、有毅力和合作性强等特点。在这其中，自信最重要。它起着承上启下的作用。而在案例中，我所提到的幼儿的性格是内向的、胆小而又缺乏自信心的。所以，作为教师，我们应该用引导和赞美的方式让幼儿积极参与活动，让幼儿在活动中体验成功。而挫折教育的出发点和归宿点也正是引导孩子在经历挫折的过程中培养孩子的独立意识和坚忍不拔的品质。只有让幼儿参与到各种活动中体验生活、经历挫折，这样才能提高幼儿克服困难的坚强意志。
二、赏识幼儿、增强幼儿自信心
《纲要》指出：为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子；可以帮助孩子扬长避短、克服自卑、懦弱心理、树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对幼儿进行鼓励，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
在“早上好”的音乐活动中，有的幼儿不愿意在其他幼儿面前表演，在我的鼓励下，他们肯站到前面来表演了。表演完后，我也会赏识的语气对全班小朋友说：“你们看，他真棒，唱的真不错，我们给他鼓励一下，好不好？”并奖励他一个颗五角星。慢慢的，那些胆小的孩子胆子也就越来越大，并很主动的愿意上台来表演。在游戏中，幼儿既能感受到被赞赏的快乐，又培养了幼儿关注别人的优点，也克服了不足的良好习惯。
三、 创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿。
幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等。
与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我为中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从与被领导的地位等。这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。学前幼儿对角色游戏有着浓厚的兴趣。角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。有实验表明，在小班及早开展角色游戏，能提供幼儿获得社会交往能力地机会，学习如何共同商议，互相合作，互相配合，及如何与同伴共处。根据幼儿的兴趣，为幼儿创设了娃娃家、美食林的情境。游戏中教师有目的的请比较好动，以动作交往为主的幼儿担当一些安静的角色，让他们在角色游戏中扮演人际关系冲突排斥和被排斥的角色，体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法。比如：美食林的服务员，来客人时应说：“欢迎光临、请问您需要点什么、欢迎您下次光临”等礼貌用语，让幼儿在不知不觉中感受到使用礼貌用语交往更受人欢迎。同时，请不会主动交往的幼儿担当“妈妈”、“爸爸”等一些重要角色，创设“带娃娃吃饭”、“带娃娃理发”等情节，充分调动他们的积极性，给予他们交往的机会，鼓励他们大胆表达，在游戏中逐渐学会主动与人友好交往。
四、树立榜样，增强幼儿必胜的信心
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤、擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。
另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。游戏“滚圈圈”时，柯柯会说：“老师我不会，我不玩”。这时我说“别怕，你可以的，你看别的小朋友很容易玩的，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟别的小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。
五、挫折教育应注意的问题
《纲要》指出：增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。孩子在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为；因此，作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的，跳一跳就能够得到的任务，让孩子去完成。在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高孩子的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。当然，在孩子承受挫折的时候，我们还是需要给孩子适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。
幼儿个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给孩子提出过高的要求，人为地设置陷阱，使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。如果孩子经常遭受这样的挫折，孩子就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失自信心。在实施挫折教育时，一定要把握好“度”，注意孩子在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多过大也不行。教育的作用在于引导孩子正视挫折，在遭受挫折时保持心理平衡，想办法战胜挫折，使身心得到健康发展。
挫折，能使人从中吸取经验教训，学会分析和处理问题，真正地“长大”。有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎能见彩虹”。外面的世界很精彩，有时也很无奈。从小到大，孩子不可避免地会碰到数不清的挫折。面对挫折采取不同的态度，会对孩子个性的形成产生不同的结果：孩子在受挫折后如果得不到合适的引导常会失去自信，产生退缩感，甚至变得越来越软弱；如果得到合适的引导，孩子则会坦然面对挫折，从而培养对挫折的承受力、意志力。作为幼儿教师有责任和义务引导他们学习如何去对待挫折，给予他们这方面的经验，使幼儿学会抵抗挫折，引导他们健康成长，全面发展。
