让幼儿在阅读中快乐成长
时间：2018-09-26
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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早期阅读活动可以充分挖掘幼儿的潜能，拓展知识面，提高语言、思维、创造等方面的能力。教师应将快乐的早期阅读活动渗透到幼儿周围的动态环境中，培养幼儿早期阅读的兴趣；融于幼儿生活中的培养幼儿良好阅读习惯；利用多种渠道挖掘不同资源，讲求阅读活动的内容和形式，帮助幼儿尽早进入阅读的天地，使早期阅读活动真下发挥作用，为幼儿的可持续发展打下扎实的基础。
新《纲要》已明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书，绘画和其它多种形式，引导幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣培养前阅读和前书写技能”。小班幼儿正经历语言刺激十分敏感的时期，适宜的环境和教育特别有助于幼儿语言潜能的开发。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓展知识面，提高语言、思维、创造等方面的能力，因为幼儿不具有文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂。因此需要教师有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。
一、 在幼儿周围动态环境中渗透早期阅读兴趣的培养。
快乐的早期阅读应渗透到幼儿周围的动态环境中，让幼儿通过无意记忆培养早期阅读的兴趣，调动幼儿主体阅读的积极性，由此促进幼儿素质的全面发展。因此我们在教室里营造了一个自在、轻松、有趣的阅读区，采用开放式书架，提供随手可取、幼儿喜欢读的图书和图片，以及一些文字游戏材料，定期更换。幼儿在阅读区里，可自由翻阅，根据自己的兴趣自由选择交流的对象和各种各样的操作材料；我们还为幼儿创设了“字宝宝乐园”“天天读句”，根据小班幼儿的年龄特点，设计了形象具体、游戏性强的操作材料，并将汉字渗透其中，提高幼儿对汉字的敏感性。如在幼儿常用的物品上贴上相应的字卡，如“茶杯”“饮水机”“电子琴”“椅子”“电视机”“录音机”等，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息，让幼儿感受阅读的乐趣和喜悦，从面引发阅读的动机和使用文字的愿望。
二、 在幼儿生活中融入良好阅读习惯的培养
小班幼儿最初在集体生活中阅读有相当阶段是随自己意愿去“看书”，往往表现为书从后往前翻，随意翻看书中某一自己感兴趣的内容，待到全看完后，卷书、咬书、拍打书等种种行为一一出现，有的愤然还把书倒过来看，看的津津有味，无论哪种方式 他们都沉浸在一种快乐中，但随着幼儿年龄的增长，孩子间的疑惑也越来越多。如小熊、小猫为什么四脚朝天、为什么倒着走？所有这一切可能都归结孩子们还不知道该如何正确去看书、按什么顺序来看书，幼儿的思维处于跳跃式状态，思路不清楚，这将使幼儿思维能力的培养将受到一定的影响。因此应在生活中教给孩子正确阅读方法和基本元规则，培养良好的阅读习惯十分必要。平时，我会选择短小的故事，朗读给幼儿听，以引起幼儿的兴趣，同时让幼儿在倾听的过程中，注意兴趣的故事，我多次朗读，让他们反复感受，让幼儿对这个故事有大致了解。在反复听，感受一个故事的基础上，我就和幼儿一起翻阅图书，抓住与情节或与主题有关的画面提问，引导幼儿仔细观察，让幼儿知道一幅画可以说出一段话。这样，根据画面的顺序让幼儿把故事情节和每一幅画对应起来，最后用送书宝宝回家的游戏培养小班幼儿从那儿拿来，就放回原处的好习惯，我不定期带领孩子们排队做游戏，让他们说出每一本书的最显著特征部分，一个挨着一个排好队，知道按顺序摆放有利于自己取放图书，为今后良好的阅读习惯打下一个初步而扎实的基础，此外，我还经常带领幼儿检查图书，发现破损的图书及时指导幼儿修补，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
三、 多种渠道开发早期阅读资源
1、自由的师幼互动阅读资源
多种渠道开发早期阅读能力的发展过程中，教师应注意给幼儿提供适当的支持和指导，注意引导幼儿经常参与阅读，引导幼儿与书开展对话，引导幼儿思考、提问、孩子间互相交流。如我们开设了多种形式的阅读活动，有时和幼儿一起阅读，一直听故事、一起朗读故事，一起认字；有时和幼儿一齐朗读、小组读、个人自由阅读、放学后与家长一起阅读，让幼儿知道图书是在讲故事内容，进一步帮助幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言信息。
2、多咱感官综合运用的阅读资源
对于小班年龄段的幼儿，在幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣，此法能吸引幼儿善于观察，乐于表达，兴趣盎然、东此不疲。我会在幼儿学习的每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去，如把目的字卡放入语言阅读区域中去，让幼儿自由取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。利用每天十分钟晨读，在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学，我还注重对幼儿的阅读行为进行观察了解，与他们一起讨论，为他们的点滴进步而高兴，常常给予鼓励、表扬和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。
3、浸透自然资源的阅读经验
我们发动幼儿收集各种精美、色彩鲜艳、图案生动、形象不同的包装和广告纸，摆放在阅读区里，利用这个巨大的资源让幼儿每天都进行阅读，增强孩子对识字的乐趣，帮助幼儿掌握阅读的技能，提高口语表达能力。我们还将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如秋游的孩子们的照片，参观中大班幼儿美术作品展各班主题墙环境等，利用幼儿在餐前五分钟的时间，开展“我看到了------”、“我想到了------”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
4、与课程教学有机相结合的早期阅读资源
随着课程改革理念的深入，我们改变了原来比较注重阅读识字的做法，调整思路，把重点更多的放到丰富词汇、练习口语表达能力、在游戏中无意对汉字产生兴趣上。我人将早期阅读活动渗透到各个课程中，与教学活动结合，采用生动活泼的游戏方法，多鼓励、多表扬，既激发了幼儿早期阅读的兴趣，又提高了幼儿对教学活动的兴趣。如教学操作活动中，我选择了幼儿喜欢的片片，根据颜色和大小来分类。出示黄标记时，我把“黄”字写在旁边，出示蓝标记时，我把“蓝”字写在旁边，依此类推，幼儿看标记和字卡动手，排得又快又好，又认识了字宝宝；在文学活动《捉迷藏》中，我出示木偶小猫后，在旁边贴出“小猫”字宝宝，让幼儿直接进入“故事”，与小猫对话，在小猫找不到颜色时，我请幼儿告诉小猫，说说颜色宝宝们都躲到哪里去了，幼儿在非常快乐的情绪中，有了很多练习说话的机会：“小猫，告诉你，红色躲进了灯笼里、红苹果里，黄色躲进了香蕉、梨子里，蓝色躲进了大海里、天空里------”充分发展了口语表达能力，而体现故事情节的一幅幅图片中，我也贴上了“灯笼”“ 红苹”“ 香蕉”等字宝宝，让幼儿在无意中发现汉字，熟悉汉字，对汉字阅读产生亲近感，使各种教育活动更为生动有效，激发幼儿的快乐情绪。
5、家长资源的利用和分享
实践中我们发现：幼儿早期阅读活动在一部分家庭里并未引起重视，有些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，他们往往把早期阅读归结为认识一些汉字而已。因此，在对孩子实施阅读教育时多半是一种纯记忆性的学习汉字，随着时间的推移，孩子对所学的文字会逐步淡化，孩子的这种行为因此会受到家长们的责怪，久而久之，孩子失去了学习的兴趣和动力。
我们认为：教学是一种互动的过程，家长对我们工作的理解和接受需要一个过程。教师应始终站在教育改革的最前沿，一个新的理念如何被家长接纳，需要我们共同的努力，教师应注重与家长平时的沟通与交流，与家长交谈时要能迅速抓住家长的思想和认识，用切身体验去感动每一家长。如：如何教宝翻书？书中页码除了对故事情节的发展起到一事实上的作用，它对幼儿的思维方式会起到哪些影响？在家里，父母应尽可能地和孩子一起看书，通过亲子共读，让孩子知道家长喜欢、重视他们的阅读，从而增强孩子的阅读兴趣，并能增进家长与孩子之间的感情。
在日积月累中， 我们欣喜地发现：孩子们已掌握了简单的阅读预备技巧，他们的语言表大字能力、想象力、观察力得到提高。我们深深感到孩子成长了，孩子变了，变得爱说话了，变得有话敢说了，变得越来越爱读书了，更重要的是加深了师生和亲子间的感情。
在探索和尝试中，我们感受到：幼儿早期是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程寻找到适合的途径，逐步积累阅读经验，建立起自主阅读的能力。教师应在了解幼儿阅读的基本能力的基础上，利用多种渠道挖掘不同资源，采用适合孩子的方法进行教育，终将达到事半功倍的效果。幼儿早期阅读能力的培养有它自身的规律和特点，启蒙教育阶段应从实际出发，注意循序渐进，讲求阅读的内容和形式帮助孩子尽早进入知识的海洋、进入阅读的天地。我们认为：学习阅读是一个自然的、长期的过程，我们应抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，让幼儿在阅读的天地中快乐地成长，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
