行为与素质教育要从幼儿抓起
时间：2018-12-24
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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行为素质教育是当今教育改革的根本方向，更是21世纪中国教育的光明出路。幼儿教育做为现代教育的起点，自然应该紧紧跟随素质教育这一大趋势，自觉地实施幼儿素质教育，只有这样，幼儿教育才能实现自己的根本任务，才能真正成为现代教育的坚实起点。
一、幼儿教育是世界各国培养21世纪人才的最初起点。做为基础教育之基础，幼儿教育必须把人才素质的培养作为根本方向，自觉实施素质教育。随着世界各国经济、科技、文化的不断发展，现代大教育观已影响全球。现代大教育观一个重要的思想就是强调教育的整体性。过去提及教育，人们的目光往往只盯在中小学、大学这些传统的教育场所，只重视学校教育。现在人们已经认识到，教育只限于人的学龄这一段是远远不够的，现代教育必须向学前与职后延伸、发展，学前教育与职后教育因此成为现代教育的新热点。仅就学前教育而言，进入90年代，它受到了世界各国的普遍重视。美国根据其国情在《2061计划》中指出：要从幼儿园抓起，提高幼儿的科学素质。1995年，世界银行对俄罗斯进行教育评估时指出，整个教育要靠幼儿教育打基础。我国对幼儿教育已有明确的定性，即对幼儿实施保育和教育，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。可见，世界各国都开始重视幼儿教育在现代教育中的起点地位和基础作用了。
素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，它着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，面向全体受教育者，全面提高受教育者的基本素质，注重开发受教育者的潜能，使其生动活泼地发展，因此，素质教育不是单单针对哪些学校、哪个阶段，而是我国教育改革和发展的必然趋势。作为现代教育的最早起点，幼儿教育同样要把握住这一教育改革的大方向，自觉地素质教育。换言之，素质教育的根本目的与宗旨同样适用于幼儿教育。面向全体受教育者，全面提高其基本素质，使其主动发展，同样是幼儿教育要贯彻执行的根本任务。只有使全体幼儿的各个方面都和谐的发展了，幼儿教育才能真正成为现代教育的起点，为基础教育打下坚实的基础。
二、幼儿自身发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿的体、智、德、美几方面得到和谐发展，形成一些基本素质，因此，实施素质教育是完成这一任务的根本保证。发展心理学的研究表明，幼儿降生于世时只是一个充满发展潜能的生物体，除了遗传及先天素质的差别，尚无发展的、等级式的巨大差异。换言之，幼儿个体之间都如同一张可画最新最美图画的白纸一样，发展起点的差异很小。幼儿教育只有面向每一名幼儿，使每名幼儿的各个方面都得到发展，而没有其它的选择及甄别的理由。这并非漠视幼儿之间的个体差异，更不是忽视因材施教，而是缘于幼儿身心发展的特点和争取幼儿真正的平等受教育。事实上，在个体早期，个体社会化的内容、形式差别很小，人基本的社会化都是在幼儿阶段完成的，如获得自我意识、道德印象、简单生存技能等等。个体社会化的时间越短，个体间的社会差别则越小，即个体年龄越小，社会在其身心打上的印迹就越浅。如此看来，在幼儿教育阶段，教育者既不应该、也没有必要去极力区分和强调幼儿之间的各种差异，而不面向全体幼儿去实施素质教育。当然，素质教育并不是否定和忽视受教育者的个别差异及因材施教，素质教育正是面向有差异的每一个个体，去促进他们各个方面的发展，只是在幼儿教育阶段，更应面向全体幼儿，全面培养幼儿的基本素质，坚持实施素质教育，这是其一。
其二，幼儿阶段是个体发展的起点，幼儿时期形成的基本素质，是今后任何阶段的发展基础，因此，幼儿教育紧紧抓住对幼儿素质的培养，无疑对个体今后形成全面、良好素质具有奠基的作用。人才培养是长期系统的过程，而这个漫长过程的起点在幼儿期。幼儿期形成的各种基本素质就是个体今后发展及后续各个阶段、各种教育形式进行素质教育的底，这个底是否宽阔、坚实，它将直接影响今后个体发展及今后教育产品的质量。形成的基本素质全面而坚实，今后才可能顺利形成更高的素质，正如有坚固的地基，才能建成高楼大厦一样。在整个幼儿教育阶段，幼儿各项素质的形成不要求很分化、很深刻，只要立足于基础性的体能素质、社会性素质、心智素质及审美素质即可，有了这些素质，就为今后学校教育阶段培养学生更广、更高的素质打下了基础。以幼儿的社会性素质为例，它包括幼儿形成初步的社会认知、亲社会的情感、健康的自我意识与开朗活泼的性格、良好的行为习惯等等。其涉及的内容很繁杂，但不很深刻、不很分化。如果没有这一时期社会认知、社会情感及行为习惯的建立，个体今后的道德认识、道德情感及行为就成了无源之水。所以，幼儿阶段发展的这些基本素质，既是幼儿作为一个独立个体在社会生活的条件，又是今后各个教育阶段实施全面深刻的素质教育的基础。个体成为社会合格成员的出发点正在这一阶段。
三、实施幼儿素质教育是对《幼儿园工作规程》的深入贯彻执行。幼儿园教育是我国幼儿教育的主体，《幼儿园工作规程》是我国幼儿园工作的根本性行政法规，是管理幼儿园、组织幼儿园教育的基本依据。《规程》中规定幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。《规程》进一步明确指出了幼儿园保教工作的具体目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言进行交往的职能，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。纵观《规程》的各项要求与今天极力推进的素质教育之基本要义完全相符，《规程》的规定就是要使全体幼儿的体、智、德、美各方面主动和谐地得到发展。因此，推行实施幼儿素质教育不是另起炉灶、单搞一套，认真踏实地实施幼儿素质教育就是全面深入地贯彻《规程》，就能促进幼儿身心和谐发展，就能培养幼儿良好的基本素质，实现幼儿教育的根本目的。
四、当前，在应试教育的大环境中，幼儿教育也必然受其影响，无论在教育思想、教育观念，还是教育内容、教育方法上都或多或少存在着一些应试教育的印迹。这些影响的存在防碍着幼儿教育目标的实现，亟待纠正与消除。客观地说，幼儿教育没有升学的重重压力，幼儿教育尚不是应试教育的主战线，但由于应试教育影响的广泛性，幼儿教育往往也自觉不自觉地搭上了应试教育的这挂战车，在教育思想、观念、内容及方式上存在着一些应试教育的印迹。表现有：（1）忽视幼儿全面和谐发展，只注重智力开发与技能培养。在现实生活中，相当一部分幼儿家长及教师比较重视让幼儿学习专门的知识与技能（如识字、英语、绘画、钢琴等），为此肯于投入财力与精力，而幼儿的情感、品德、生存能力的培养往往被淡化或搁置。（2）忽视全体幼儿的发展。在教育观念上没有确信每个幼儿都有巨大的发展潜能，都能在原有水平上取得进步，而过早、过份区分和夸大幼儿之间的发展差异。在教育过程中教师往往关心、喜欢那些聪明、漂亮、规矩的幼儿，对好动、胆大、内向的幼儿缺乏关注和耐心，以致于这样的幼儿从小就被另眼相看。（3）忽视幼儿的主体地位和主动发展。在教育实践中以教师的主导替代幼儿的主动，没有更多地为幼儿提供主动体验、自主探索的机会，要求和期待幼儿接受现成、固定的答案，抑制了幼儿的主动性、创造性。（4）忽视幼儿发展的独特性，在教育内容和方法上出现比较严重的“小学化”倾向。一些幼儿家长及教师认为只有去学习一些小学的知识，才是学习，幼儿才能有收获，有发展，于是幼儿游戏的时间和空间被严重挤占，幼儿要向小学生一样去背课文、写作业、答考卷，结果没有为幼儿真正打好诸如注意品质、思维灵活性、主体适应性、意志力等入学的重要基础，没有做好入学的准备。（5）忽视了幼儿素质教育的关键因素——教师教育能力的提高。几乎是从职前教育（幼儿师范）开始，一提及幼儿教师，人们很在意他是否能弹琴、唱歌、舞蹈、绘画，而其观察评价幼儿、设计组织教育活动、创设软硬教育环境及作家长工作等教育能力则被人们严重淡化，甚至可有可无。这种重技巧、轻教育能力的倾向造成了教师组织教育活动时只顾“花样翻新”“热热闹闹”，而不注重教育实效。一部分幼儿园在评价使用教师时只讲其“弹琴、绘画”等技巧的功夫，而忽视了教师最根本的教育能力。这种倾向严重阻碍着幼儿素质的培养。（6）忽视建立符合幼儿素质发展的评价体系。应试教育以分数作为评价学生的重要标准，幼儿教育尚未出现“分数”大行其道的态势，但人们却在自觉地以“分数”为参照，以是否记住哪些答案来统一评价幼儿，而忽视了针对每个幼儿原有水平及发展程度的全面评价。幼儿教育的根本目的是使幼儿在原有水平上向前发展，而不是塑造统一规格、一致水平的人，因此，完全统一的标准是不利于培养具有个性、创造性的人。
