发挥教师多重角色，增强角色游戏成效
时间：2019-04-03
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
点击：次
角色游戏是反映社会、反映成人活动的一种游戏。幼儿在游戏中模仿和扮演自己喜欢的角色， 心理和情感上得到了满足，能力得以充分发展。同时，角色游戏也是教师解读幼儿的窗口。在角色游戏中，教师应与儿童共进共长，充分发挥教师的多重角色，用孩子的眼光去看，用孩子的耳朵去听，用孩子的心灵去体会。
一、善于提供环境的角色
游戏的物质环境和心理环境是相辅相成的， 没有宽敞的游戏场景和丰富的游戏材料， 孩子们的游戏就无法很好地开展。没有良好的心理环境，孩子们的游戏兴趣就难以维持， 游戏水平更是难以提高。教师引导幼儿进行游戏时，必须同时扮演以下两种角色：
（一）外部环境的提供者
一个好的环境应该是材料丰富的，能够激发幼儿探索、思考、想象和创造性思维的。材料是幼儿角色游戏的物质基础，其不仅可以激发幼儿的游戏动机，而且可以引发幼儿对角色游戏的联想，从而实现角色游戏的目的。
在空间上， 教师把活动室划分为不同的区域进行布置， 每个区域提供多种开放性材料（必需的食物或替代物）。例如，我们在“贝贝鸡场”中投放了由废旧包装盒掏刻而成的“鸡笼”、黄色乒乓球替代的“鸡蛋”、雪碧瓶制成的“水槽”和“食槽”、矿泉水瓶剪成的喂食“簸箕”……我们还设立了“饲料加工部”“防疫部”“禽蛋收购部”“蛋类食品加工部”“饲养部”等，并在教室的墙壁和空中布置与之相吻合的环境。这样幼儿就可以自由选择活动区域和感兴趣的材料了，而且游戏时既不会相互干扰，又能产生互动。
我们在为幼儿创设游戏环境、准备游戏材料时， 要善于发掘家长资源。例如，让家长和幼儿共同收集旧纸盒、空瓶等，便于游戏的开展。
（二）心理环境的营造者
教师要为幼儿创设良好的心理环境，保证幼儿游戏的自由、自信和自主，不强行分配幼儿担任何种角色， 不强迫他们做不愿意做的事， 不规定他们使用何种材料。让幼儿按照自己的意愿扮演喜欢的游戏角色， 按照自己的兴趣选择游戏材料，从自己已有的经验出发，发展游戏情节。例如，小班幼儿生活经验较为贫乏， 角色意识淡薄， 他们往往喜欢玩“贝贝垂钓”“贝贝鸡场”“咪咪汽车城”等主题游戏。为了帮助幼儿更好地选择角色，我首先出示了各种角色的标志性服饰和用具，如妈妈穿的围裙、礼仪小姐的绶带、炊事员的帽子、司机用的方向盘、垂钓用的鱼竿等， 以激发他们选择和扮演角色的愿望。
游戏过程中， 教师应经常用角色的身份去鼓励孩子们积极的游戏行为，帮助他们解决困难。例如，孩子们见教师提着篮子去买鱼，钓鱼会更加起劲；见教师“乘汽车”回家，“司机”开得更得意了；教师去农家做客，“爸爸”“妈妈” 见贵客到了，忙得更欢了。如此，孩子们玩得开心，玩得尽兴，会越玩越想玩。、
二、善于观察引导的角色
（一）以观察为基础参与游戏
在角色游戏中， 教师应尊重幼儿好奇、好动和主动探究的天性，站在幼儿的角度去走近幼儿、亲近幼儿。避免专注于某一小组活动，而忽视其他幼儿的活动；避免幼儿看了没看懂，听了没听懂。为了确保观察的有效性， 观察时应注意了解每个主题的人数， 了解大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录， 了解幼儿个体的需要。教师应认真观察幼儿的游戏水平， 根据幼儿的实际情况及时对目标进行调整，而不局限于预定的目标，要求幼儿必须达到。
例如，我们班在进行“贝贝鸡场”游戏。活动一开始，小朋友们纷纷挤进“饲养部”，可是不到20 分钟，“饲养员”就走得寥寥无几了。对此， 我认真进行了反思，发现问题的症结主要有两个方面：一是小班幼儿的注意力不集中， 兴趣容易转移； 二是幼儿把硬纸板剪成的食物喂完之后， 觉得在游戏中无事可做了。于是，我和孩子们针对“鸡还喜欢吃什么”展开了讨论，有的说鸡喜欢吃青草，有的说鸡喜欢吃虫子，大家众说纷纭。又一轮游戏开始了， 我在活动室外面的草坪上撒了一些“虫子”，让孩子们先去捉虫，再将捉到的虫拿去喂鸡； 我又割了一些青草，让孩子们先用剪刀把草剪碎，再拿去喂鸡； 有的小朋友还从家里带来了玉米棒，站在鸡舍前一粒一粒地剥下来喂鸡。小朋友们忙得不亦乐乎！
教师通过观察及时发现问题， 并采取相应措施，就可以从代劳中解脱出来，把更多的精力用到观察、了解幼儿并参与到游戏中去， 以角色的身份和孩子互动，从而捕捉有价值的信息，拓展或生成新的游戏主题。
（二）以引导为基础参与游戏
教师适时、适度的引导有助于发展游戏的构思，充实游戏的内容，准确地表现游戏动作和角色，体现出幼儿间的友爱关系。教师参与到幼儿游戏中时，应以平等的、游戏者的身份巧妙地进入游戏，不动声色、不露痕迹地成为孩子们亲近的和受欢迎的伙伴，再扮演不同的角色，机智地引导游戏的进程。同时，教师应不失时机地提出一些启发性问题、劝告和建议，引导幼儿思考，发挥幼儿的独创精神。
例如，“乐乐农家”的“爸爸”“妈妈”都去“餐厅”用餐了，“爷爷”去钓鱼了，“姐姐”也去上班了，剩下孤单的“宝宝”在玩积木， 这时老师以客人的身份去关心宝宝，照顾宝宝。再如，两个小朋友争着要做经理，在孩子发生矛盾时，老师适当引导幼儿想办法解决。于是，一个小朋友提出：“要不这样吧， 今天我让你做经理，明天你让我做，好吗？ ”另一个小朋友同意了他的观点，争执由此避免了，矛盾也解决了。
教师在引导的过程中， 应根据幼儿游戏的情况来确定、掌握合理的尺度。如，何时直接告诉幼儿，怎样给幼儿做示范，如何鼓励幼儿自己去探讨、发现。总之，教师要以关怀与照顾为主，偶尔加以温和的权威，以提高游戏的实效性。
三、善于激励评价的角色
（一）参与者评价
游戏评价是游戏发展的重要环节，客观有效的评价能推动幼儿认知、情感、社会性等方面的发展， 从而更好地推动游戏内容与情节的发展。教师可以游戏者的身份来参与评价， 或是以游戏者的身份将游戏过程中存在的问题、困难等指出来。通过宽松、平等、积极、愉快的评价， 幼儿对角色游戏中的角色职责有了更明确、更理性的认知，从而产生一种成功的喜悦和自豪。同时， 评价也能让小朋友们感觉到这些事情就在我们身边，我们不但要予以同情、关心，而且应主动想办法解决。最主要的是，教师以角色的身份提出问题，避免了不必要的说教和训斥。
（二）鼓励性评价
角色游戏不同于其他游戏， 角色游戏中，只要把游戏权交给孩子，孩子们就会有游戏的生成。在一次游戏中，我发现一个孩子将纸盒在“马路”上推来推去。看着她认真的模样， 我好奇地问道：“你在干什么？ ”她回答道：“我在送鸡蛋，给‘餐厅’做煎饼用。”原来，她在买餐点时发现“煎饼部”的鸡蛋不够用了，就出去“购”了一批鸡蛋回来送到餐厅去。在游戏评价时，我把这件事告诉了大家，引起了小朋友们的关注。这本来是一个孩子的事， 通过评价却变成了大家的事。于是，我们及时生成了“贝贝鸡场”游戏。老师在与孩子共同游戏时， 很容易捕捉到孩子的闪光点，在评价中再及时“发扬光大”，就会变成孩子的“闪光片”，从而发挥游戏的最大价值。
（三）讨论式评价
角色游戏评价时， 为了发挥幼儿的主动性和积极性， 我们对幼儿游戏中产生的问题进行深刻的讨论， 让他们在讨论中寻求答案。在一次游戏中，一位“客人”老师去买一个包子，结果“服务员”给了他一个煎饼，“客人” 也没说什么就直接把煎饼吃了。我让孩子们发表各自的看法。有的说是“服务员”的错（没有问清楚），有的说是“客人”老师的错（明知道错了还不说）， 也有少数人说双方都有错。争执了很久，终于大部分孩子同意了两个人都有错的观点。最后，孩子们决定制作餐票，即需要买包子，就给“服务员”一张画有包子的餐票， 这样就不会弄错了。通过讨论，孩子们分清了是非，也获得了妥善解决问题的办法。
（四）有目的性评价
教师在对幼儿进行评价时， 要避免以成人的眼光来要求每个角色的扮演，避免过于追求成果的导向， 教师应对幼儿的行为习惯、态度做出客观反馈。所以， 培养幼儿的良好习惯也是角色游戏评价中的一项重要内容。记得在一次讲评时，我扮演一位老奶奶，背着一个包，包里装满在地上捡的“钱币”“杯子”“钳子”等物品。我问小朋友：“你们知道包里面的这些东西是干什么用的吗？ ”孩子们七嘴八舌地告诉我，钱是去超市购物的，杯子是餐厅里倒饮料的，钳子是修理汽车用的， 这些东西都是有用的，不能丢。由此，我告诉孩子们要爱惜游戏中的材料，游戏做完后，要将材料收拾好。老师在讲评时有目的、有计划地提出一些积极向上的内容， 会对孩子良好道德意识和道德情感的养成起到潜移默化的作用。
总之， 教师对游戏教育作用的评价必须从有益于幼儿身心发展的角度出发，必须以幼儿是游戏的主人为出发点，客观地对幼儿的游戏表现进行评价。只有掌握评价的标准， 才能明确指导的方向和重点， 也才能使游戏真正促进幼儿的全面发展。
