在幼儿科学教育中怎样主动培养探索精神
时间：2019-07-29
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习，幼儿有了积极主动的探究和学习态度，就有了终生学习的动力机制。幼儿的科学和成人的科学不同，成人的科学具有更多的理性色彩，而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。
一、 科学教育活动中培养幼儿主动探索精神的重要性。
古语说：授之于鱼，莫如授之于渔。科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有着十分重要的作用。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。
（一）有了主动探索精神，幼儿所从事的探究活动才能够满足幼儿的内在成长需要。
科学教育活动中，幼儿的探究过程正是通过自主的、活动的、享受着愉快的过程体验，来不断地“改善”自己。
（二）有了主动探索精神，幼儿的探究活动才能够使教育获得更为开放的目标和内容。
科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的，在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要、兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。
（三）有了主动探索精神，幼儿才能够体验活动的过程、获得探究的方法和策略。
人的许多心理感受是必须亲历的。幼儿在克服困难的探索中，最终取得了成功，那份欣喜是对提升幼儿的创新意识是非常有价值的。探究的方法与策略的学习，隐含在主动探索活动的过程中，幼儿可以通过自己的活动而获得，并且随着多次的探究和探究的深入，还能不断改进、提高原有的方法和策略。
（四）幼儿的主动探索活动能够使幼儿在最近发展区内进行有效的学习。
一种关于幼儿探究层次的划分将幼儿探究分为三个层次：一是自主探究，二是支架探究，三是结构探究。自主探究，表面看是幼儿“随心所欲”，而从深层教育要求看，这时已发生了“教育”：教师开始记录、观察、分析其行为表现，判断他们的“最近发展区”等，为实施有效的教育打下了基础。支架探究，教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展，一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高，并能不断的自我去除“支架”，获得发展，支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究，是最高层次的自主探究，它类似于研究，因此更为严谨、稳重。教师在幼儿的最近发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学习也将有较好的帮助。
二、科学教育活动中幼儿主动探索精神缺失的原因。
幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养，有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲、演示、幼儿看的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证。所进行的往往是练习性的操作，教师在不知不觉中剥夺了孩子的探索权利。在这种观念指导下的科学教育存在着明显的弊端：
（一）科学教育的价值取向是注重静态知识的传递。
（二）科学教育的教育目标是注重知识技能的获得，追求让幼儿说出来的准确的、科学的概念。
（三）科学教育的教育组织策略是以听和看为主，操作大多是为了验证老师传授的知识。
在这种情况下，教师基本看不到幼儿乐于探索的良好动机和通过探究所获得的有益经验。即使在指导幼儿的探究活动时，教师也常常以“判官”的身份判断幼儿探究的对错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法和做法，从而逐渐丧失主动的探索精神。
三、科学教育中培养幼儿主动探索精神的策略
教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。
（一）营造鼓励探索精神的心理氛围
幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的，他们对具体的事物总想摸一下，摆弄一下，进而提出问题，并尝试解决问题，这就是探索。心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是培养幼儿主动探索精神的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此，我们十分重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索科学的兴趣。
1．引导、激发，培养兴趣。
兴趣是最好的老师，它能使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。杜威的观点告诉我们，儿童有调查或探究本能，天生爱探索。作为教师，应该保护孩子的好奇心，积极引导，激发他们的兴趣，满足他们求知的欲望和探索的需要。为此，我们在幼儿的一日活动中，努力营造有利于探索精神培养的心理氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象的事、物、情景，让幼儿内在的探索冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。
2．支持、欣赏，充分自主。
生活中，幼儿经常表现出积极探究和认识周围世界的强烈愿望。他们会运用已有的知识经验，对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想和判断，作为教师，应鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试着自己解决问题。因此，我们总是以玩伴的身份出现在孩子的面前，尊重幼儿，鼓励他们在探索时提出问题，使他们的思维处于轻松活跃状态，在探索过程中充分自主。
3．宽容、接纳，允许出错。
幼儿对事物的认识受直接经验的影响，具有局限性和阶段性。作为教师要认识到，幼儿的错误反映了他当前的认识水平，那些在成人看来是错误的认识，而在幼儿的认知结构上却是合理的和“正确”的。幼儿怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界，常常用自己独特的、不同于成人的眼光认识世界，我们总是耐心地倾听和观察，了解幼儿的真实意图，给予幼儿适时、适当的帮助，支持和鼓励幼儿大胆从事探索活动。
实践证明，幼儿在民主、平等、自由、宽松的心理氛围中进行科学探索活动，他们能大胆提出问题，发表不同的意见，能主动参与探究活动，体验发现的乐趣。这样，不仅培养了幼儿的动手能力，而且激发了幼儿巨大的探索和创造潜能。
（二）提供满足探索需要的物质环境
在科学教育活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动认知周围物质世界、建构知识结构的中介和桥梁。因此，提供丰富的可操作的材料，对培养幼儿探索精神十分重要。
1．丰富材料，诱发探索。
在科学活动中，根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的重要条件。为此，我们为幼儿提供了丰富多样的材料。比如在“一切都在变”的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“冰块不见了”、“盐放进水里慢慢不见了”……这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学活动目标， 准备形式不同的材料。如在感知磁铁特性活动中，准备了“碰碰车”、“送小动物回家”、“钓鱼”等一系列材料。虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。
2．运用材料，引发探索。
我们今天的教育不再是定位于基础知识和基本技能技巧的训练，而是把为适应未来社会发展变化所必须的自我教育作为重要任务，因此，让幼儿在主动运用和探索的实践中获得相关的经验，成为幼儿教育的重要方法。因此，我们充分运用已有的材料，积极引导幼儿探索，让幼儿有所发现。
幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。
（三）注重主动参与的探索过程
《纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程。”“学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程”。幼儿的探索精神、探索能力是在探索实践的过程中培养、发展起来的。在科学活动中，我们从激发幼儿兴趣出发，注重提供充分的操作机会和合作探讨机会，让幼儿体验科学探索的过程。
1．引导主动探索。
“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考提出问题，再去探索问题，这是一种宝贵的科学素养。为此，我们开设了“小问号信箱”，鼓励幼儿把自己的问题用文字（幼儿口述、父母记录）或图画的形式反馈出来，投进信箱中，我们每月公布一次，每当幼儿提出问题之后，教师不急于公布答案，而是引导幼儿先大胆想象问题的答案，随后根据问题想象，有目的观察事物，自己动手做小实验或与父母共同查找各种资料。
2．重视操作过程。
皮亚杰的理论表明：幼儿的思维源于感知，感知能使幼儿获得关于事物的最初想象，是幼儿思维赖以发展的必要前提。科学活动中，教师为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿动手摆弄、探究，在实际操作的活动中不断积累经验。
如在“沉浮的鸡蛋”的科学活动中，我与幼儿共同准备了人手一份生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、矿泉水空瓶、小棒、筷子、擦手布等材料。在提醒幼儿注意操作卫生安全的事项后，提出了“看谁的发现最多”的活动要求，然后让幼儿自由选择材料，允许自己决定操作方法、步骤及次数。由于幼儿探索方向明确，便能很有针对性地操作材料，小朋友们惊奇地发现如果要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌。为什么有的小朋友的鸡蛋浮上来，有的还是沉在水底，有的鸡蛋浮上来又沉下去呢？幼儿纷纷提出问题并至始至终以积极的态度去观察，去发现、思考“鸡蛋”的一系列现象。在幼儿对一些问题得出结论后，我再和幼儿共同验证操作过程和思维结果是否正确。
在贯彻新《纲要》的过程中，我们更加重视个别和小组化的操作探索，以保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会。
3．鼓励合作、探讨。
《纲要》指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”学会交流与合作，能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，及时将自己的新发现与老师、同伴分享。因此，在科学活动中，我们应重视幼儿与同伴合作探究，交流、分享操作过程和发现。
讨论在幼儿动手操作过程中尤为重要。因为幼儿在讨论各自经验和体会的时候，可以把自己感知到的事物现象、特征以及是怎样发现、怎样推理等问题与同伴畅所欲言。通过同伴的互相启发、补充，而对感性操作经验进行整理、分析、汇总，并使之逐步形成科学概念。因此，要重视引导幼儿进行讨论。如“摩擦生电”的小实验活动，我提供了塑料积木、塑料棒、碎纸屑等等。先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑。看能否把纸屑吸起来，幼儿动手后，都说：“吸不起来”。接着，我就让幼儿讨论“用什么方法，怎样才能把纸屑吸起来？”幼儿们讨论后，将塑料棒在自己的手或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑。他们惊喜地发现纸屑被吸起来，孩子们连蹦带跳，为自己实验成功而高兴着。
当幼儿通过操作获得初步摩擦生电概念之后，我又提供新的活动材料，每人一支钢笔棒及一张纸条，纸条两端画上美丽的蝴蝶和蜻蜒、神气的飞机等，在纸条的中间压上暗针。再让幼儿去实验，小朋友个个都忙碌地用钢笔棒摩擦起来，李超小朋友第一个用摩擦后的钢笔棒吸起纸条，飞机立刻旋转起来。接着小朋友们都各自将纸条吸起，蝴蝶、蜻蜓立即飞舞起来，极大地引起幼儿的兴趣，增强幼儿主动探索的欲望和信心。孩子们不仅了解摩擦生电的道理，还把这一科学原理延伸到日常生活中的现象。翟玲小朋友说：“晚上，当我脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼啪、噼啪的响声。这是为什么？”我再次鼓励幼儿们讨论，大家七嘴八舌地讨论着，最后异口同声地回答，是摩擦生电的道理。当我满意地微笑点头时，小朋友们笑容满面，奔走相告，为自己的成功而欢呼，沉浸在无比欢乐之中。
实践使我们认识到，科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程，教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者。我们要鼓励、尊重幼儿，激发幼儿探索科学的兴趣，让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。
