“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。随着其理论在幼教界的进一步传播和实施，使幼儿园深刻认识到区域活动的开展不仅是集体教育模式的补充和延展，而且更加适应幼儿个体发展的需要，它打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，受到幼儿园的普遍重视，成为幼儿一种学习的主要方式。在区域的开展中，教师关注幼儿在生活中常遇到的问题，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构。生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高，如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合起来？教师在区域活动中怎样帮助幼儿的发展等等问题成为我们急需解决的问题。
一、灵活运用各种语言指导策略，发挥教师引导的积极作用。
在生活区建构的初期，我们经常看到、听到教师常常运用一些指令性的语言，如：这样做不对！你应该这样做！等，对幼儿的行为造成了干涉，替代了幼儿的思考和行为，是不利于幼儿自主学习的。为改变这一现象，教师应运用开放式的指导策略，保护幼儿自主探索的欲望。
1、退——“转让式”语言的应用。
幼儿总是有一定的依赖性，当他在游戏的过程中遇到困难时，也许不愿意自主的尝试、寻找解决的办法，而会选择更为便捷的方式，求助于成人，遇到这种情况时，教师不妨把问题转移，让幼儿欣然、主动的接受挑战。如：大班幼儿在制作小蛋糕时，有一个男孩子打鸡蛋总是掌握不了磕鸡蛋的力气，使蛋液总有一部分撒在了外面，与他一起操作的孩子不耐烦的说，“你真笨，把鸡蛋都浪费了。”于是这个男孩子就用求助的眼神找到我，我对指责他的孩子说，“不如你帮帮他，他其实可聪明了，学得可快了！”于是他们就一起来进一步尝试，问题得到了解决。
2、推——“暗示性” 语言的应用
现代的教育模式要求我们，应更多地观察、了解幼儿，在此基础上，发现他们的需要，推动幼儿的不断进步，而探索的过程应该引导幼儿自己去完成。暗示既是一种隐性的教育方式，教师在指导的过程中，并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子，而是通过相对间接的语言介入，帮助幼儿寻找新的思路和方向。如：大班的在制作三明治时，一组幼儿出现了这样的场景：一名幼儿用三角板在不织布上印出三角形的轮廓，然后分别剪下来（包括：三明治的切片面包、夹得肉片等）在最后组合的过程中，他发现应该将有轮廓的面朝里效果会更好，结果出现了“面包”和“馅”不能吻合的现象。经过他反复尝试都不能达到效果，这时我将三明治的模版（三角形）反过来放在他刚才做好的三明治上，顿时微笑挂在了嘴边，他拿起笔又一次重新进行了尝试，把刚才剪下来的“面包片”，我问他为什么，他说这是“巨无霸”，我笑着说，“太好了，面包不浪费，真好！”
3、引——“建议性”语言的应用
著名的教育家叶圣陶先生说“不重在教，而重在引”，巧妙的引导、有效的推动，在幼儿生活区的操作中将发挥着重要的作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的，，与询问式的语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向提示，如：这样试试，如果不行在想想其他的办法等语句可以达到这样的目的。例如：中班幼儿在进行小医院游戏时，护士给病人打吊针，打完就无聊的坐在病人的旁边，我说，“你问问病人哪里还难受？或者提醒他别乱动，这样会跑针的，多注意观察呦！”他立刻忙碌了起来，尽然还说，“我再给你量量体温看发烧不？”
4、评——“辨析式”语言的应用
用一双慧眼去发现幼儿在游戏中的闪光点，展示区域活动的成果，不仅使幼儿体验区域的成果，还能为游戏的延伸埋下伏笔，帮助幼儿解决游戏中存在的共性问题。为幼儿下一次开展活动提供行为与情感的支撑。在评价阶段，教师可以采用“辨析式”或“设疑式”来引导和激发幼儿的讨论。这种语言最能引发幼儿之间的互动，让持有不同观点的幼儿展开辩驳，从而在“说”的过程中体验共享，在“辩”的过程是智慧的碰撞；“析”的过程使观点得以提升。例如：大班幼儿在蛋糕制作中，他们发现：每一次在往模子中添加蛋糕液时总是会滴在蛋糕机的旁边，产生糊的气味，在活动结束后我拿来蛋糕机请幼儿观察，他们很快的告诉我这个现象，于是大家展开讨论，我引导他们观看录制的制作过程（从舀蛋糕液——添加这个流程）他们发现造成的原因是勺子留下来多余的蛋糕液造成的，经过幼儿“辩”——“析”，最后认为应该舀出蛋糕液后应在碗边刮一下就不会再次发生，为下一次的活动提供了行为支持。
二、教师用慧眼细观察，用适宜的方法巧指导。
幼儿根据自己的需要在生活区中自主的活动，进行探索和尝试，然而在此活动中不免会发生一些矛盾、困难，这些都需要教师适时的指导。
1、对幼儿整个活动做到细观察，发现问题。
教师在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确的把握幼儿的活动中德实际发展水平，在这个基础上才会有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。例如：幼儿最喜欢的娃娃家，在娃娃家中幼儿能够扮演爸爸妈妈，学者成人的样子做饭、照顾宝宝等模仿成人的劳动，体验成人的生活。最初模仿模仿成人做饭时，我们提供的是一些小的塑料容器，以及塑料食物，刚刚接触此类玩具时幼儿十分感兴趣，但是随着时间的延长和技能的不断提升，他们逐步失去了兴趣，因而教师及时进行了调整，适时的更换了新的材料，比如将容器更换为真实生活中的物品，将食物变成了可操作的不织布制作的饺子、包子、馅等，更加具有操作和挑战性，使幼儿有更多地发挥空间。
2、在“细观察”的基础上进行“巧指导”。
经过教师仔细观察发现幼儿在活动中经常会出现一些问题，针对这些问题如何教师运用智慧运用巧妙的指导会使幼儿的问题迎刃而解。
A：幼儿的操作出现问题时。
幼儿在活动中出现操作问题主要是因为幼儿的动手能力的限制造成的，比如：大班幼儿在制作寿司时，对卷寿司这个动作掌握的不好，常出现卷不成功的现象，这时教师基于一些适当的建议，强调操作的要领就能帮助幼儿度过难关，激发幼儿下次再操作的愿望。
B：幼儿出现玩不下去的情况。
生活区由于是幼儿最感兴趣的一个区域，由于受到空间和材料的限制，一个区域人数必须有一定的限制，如，大班“饮品吧”制作三人，招待员1人，客人四人，但是这天一名幼儿由于已经等了2天都没能参与到其中，所以一定要参与，甚至和其他幼儿发生了冲突，于是我让孩子们一起想办法，经过讨论：大家认为可以让他当洗水果和倒水果渣的人，问题得到了解决。使游戏可以顺利进行。
C：同伴间出现问题的纠纷。
生活区的操作是建立在同伴之间相互合作的基础之上的，因而有合作必定会发生一些矛盾。适时的引导会及时化解幼儿的矛盾使活动顺利进行。如：在幼儿制作水果拼盘时，最后的工序是加入沙拉酱或者番茄酱，由于客人点的是沙拉口味，结果做成了番茄口味，致使服务员不愿意给客人上餐，就发生了争执，教师告诉服务员是否可以跟客人沟通一下，看一下客人的想法，或者用什么方法能够使客人接受已经做好的番茄口味的拼盘，教师为幼儿打开了新的思路，于是厨师与服务员一起跟客人进行了沟通，很快得到了解决。
D：幼儿表现消极，无所适从时。
我们会看到有的幼儿在活动中会表现出消极的态度。比如：做招待的孩子，在没有客人来时会出现这种状况，于是我们在活动之前做了这样的准备：引导幼儿看真实生活中招待的生活，或者让幼儿看看生活体验馆如何做招待生意会更好，从两个方面引导幼儿思考，幼儿经过讨论发现做为招待并不是件容易的事情，要招揽顾客，要搞好卫生，还要记住客人点餐的内容。
E：幼儿创造性行为出现时。
每当幼儿的创造性思维出现时，教师一定要及时发现并且给予适当的鼓励。如：在“饮品吧”，幼儿会试着将不同的水果进行融合成不同的果汁，当他们有新的想法时，教师就提议请客人来品尝，增设了品尝区，对新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友从家里带来了不同的水果为做新口味的果汁提供原材料。
F：针对幼儿的个体差异。
每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异，生活区的操作要求幼儿具有一定的技能才能进行，但是对于不同的分工技能的要求也是不同的。比如，幼儿在切寿司中包裹的黄瓜条时，我们会发现这个工序是要求较高的，为了降低一定的难度，我们将寿司分为：制作长短不一的寿司，以此对寿司中卷入材料的长短也就不一。短的就易于切，长些的就难切。短的切熟练了在逐步加长切得长度，使幼儿逐步得到鼓励和肯定。
教师应在幼儿生活区的活动中扮演不同的角色，不仅是一名指导者、引导者，而且是幼儿的一名玩伴、调解员和冷静的旁观者。要正确的把握介入的时机和适时推出的时机，只有这样才能彰显教师的教育艺术的真正价值，最终使幼儿在活动中得到全面和有效的发展。
