幼儿园环境教育的价值
时间：2020-06-24
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
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对儿童而言，就是要让儿童有机会释放亲近自然的天性，这是儿童与生俱来的本能力量，是儿童心灵成长的内在需要。亲近自然是一个主动自发的过程。亲近也是儿童与自然特殊的关系属性，其中充满了情感、向往及依恋。
因此，幼儿园作为教育机构，应尽可能让儿童有接触自然的机会。儿童亲近自然不只是表面的靠近，更重要的是要给予儿童与自然相处的时间和互动的机会，让儿童能从多个方面去感知自然，整体深入地去了解自然。亲近自然不是简单的学习任务，而是儿童生命成长的一个必经历程，不是外在的要求，而是内在的需求，不能把亲近自然单纯地理解为自然学习和科学学习，而是应理解为对自然及自然与人类之间关系的感知和理解过程，是一个综合性的、多领域的经验共生的过程。亲近自然不是短暂的行为，不是1～2次参观就能解决的问题，而是需要长期与自然接触，是在自然环境中浸润的过程。亲近自然是持续的、渐进的行动过程。因此，对幼儿园教育来说，亲近自然是从观念到行为的根本转变，是环境到课程的系统拓展。
幼儿园是学校教育体系的重要组成部分，但幼儿园又不同于中小学。幼儿园儿童的身心发展特点决定了他们不是以书面的文字符号系统作为主要的学习内容，而是通过感性经验来学习的，是在情境中思考的，是在行动中积累经验的。
因此，幼儿园的儿童是真正在环境中学习的。从一定意义上说，环境的丰富程度决定了儿童经验的丰富程度，环境中自然元素的丰富程度决定了儿童自然经验的丰富程度。也就是说，儿童所感受的自然环境的状态决定了儿童对自然环境感知、理解和相互关系的水平。因此，幼儿园的环境创设是幼儿园质量建设的重要内容，是幼儿园最基本的建设工程。
幼儿园的环境包括室内、户外和廊道三个部分。幼儿园环境建设应坚持三个基本的原则。一是以儿童为本。环境是为了儿童活动，指向儿童发展，有助于儿童获得经验，因此幼儿园的环境一定要让儿童看得见、进得去、可亲近、可感知。环境的核心功能是生活和学习。儿童是环境的真正主人，我们要真正蹲下身、贴近心去理解和感受儿童的需要和愿望，而自然性、有生命的灵性、有自然的美感是儿童强烈的需求，应该充分反映在幼儿园各类环境之中。
二是突出自然性。幼儿园的场地不称为操场，称为户外活动场地，也就是说，幼儿园的户外空间不只是用来做操的，而是用来开展多样化的活动的。户外空间就是课程实施的重要场所。因此，幼儿园的户外场地应该更加自然，更加丰富，更加有趣，给儿童提供更多的机会和挑战。幼儿园的户外空间应该充满绿色，充满生命的气息，应包含多样的物种，让儿童感受不同天气、不同季节动植物的状况，感受不同动植物之间的相互关系。户外空间要避免大面积塑胶地和水泥地，避免成人园林式设计，这样的设计儿童看不到、进不去。幼儿园室内环境和廊道环境也可以更好地体现自然的特性，应避免用人工产品完全代替自然物，避免环境中缺失生命气息。
三是支持儿童的探索、发现和享受。幼儿园环境不是用来给别人展示的，而是为了儿童发展。要鼓励儿童与环境相互作用，让儿童在与环境的作用中不断重构自己的经验。教师要充分利用环境中蕴含的挑战和问题，鼓励和支持儿童相互协作，共同解决问题，在此过程中不断丰富和提升他们的经验。因此，幼儿园的所有环境不只是用来看的，而是用来探索、发现和享受的，是让儿童在与环境的相互作用的过程中感受到挑战和超越，感受到新知和趣味的。幼儿园的户外环境应该时时有儿童，处处有儿童，如果幼儿园户外环境中的活动仅仅是作为不同活动之间转换的休息机会，那幼儿园教育很可能是“小学化”的，至少说明环境建设没有到位。
