如何深化幼儿园课程的改革
时间：2020-06-28
来源：Yojo幼儿园联盟
作者：王方
点击：次
幼儿园课程要落实生态的、可持续发展的理念，关键在课程改革。只有深化课程改革，转变课程观念，环境才能不断优化并转化为儿童多样化活动的场所，才能真正促进儿童的发展。幼儿园课程的改革需要更全面和高位的视角，需要更协同和整体的机制。同时，课程改革又要求教育实践的深入和细化，要求关注细节，回到生活，回到教育的本原。真正让幼儿园课程充实儿童完满、幸福的童年。
将人与自然的关系纳入课程之中。我国著名教育家陈鹤琴先生早在20世纪30年代就倡导大自然、大社会是活教材，要引导儿童在大自然、大社会中学习。大自然中的万事万物是相互关联的，是变化发展的，是源源不断的活教材。今天我们仍然需要这样的立场和观念。美国学者罗斯·威尔逊认为“共同的世界和后人文主义思维呼唤我们超越以自然为基础的学习，走向以自然为基础的生活和以自然为基础的存在。基于自然的学习，如果仅限于获取自然世界，可能是消极的，缺少了为保持与自然的持续健康关系而产生的挑战和乐趣”。因此，课程中的大自然不是仅仅给儿童以知识和经验，不只是儿童认识和感知的对象，也是我们生活的背景和生存的依靠。大自然的任何改变都将影响人类的生活，人类的生活方式和行为习惯也将影响大自然，最终又反过来影响人类。今天的幼儿园课程需要这样的关系思维，只有这样，儿童才能真正去享受、关心和保护自然，才可能与自然产生情感的联系。也只有在童年的心灵深处打下这种情感、态度和行为烙印，未来的一代又一代人才可能真正做可持续发展的促进者。因此，幼儿园环境中的动物和植物都将成为课程的内容，它们之间是相互联系的，再结合土壤、水以及天气等因素，幼儿园课程就形成了一个真正基于自然的活动体系，能给儿童带来多样化的综合经验。
在行动中感受自然。自然是我们的生活，自然也应该是我们生存的状态。在自然中学习，就是在自然中生活和发展。幼儿园儿童的自然生活过程就是与同伴和老师共同生活的过程。没有深入参与的活动，就难以有真正的理解。因此，要给予儿童充分接触大自然的机会，充分利用幼儿园和周围的自然环境，让儿童真正置身于自然之中。在亲近自然的过程中，包含了众多的活动，如观察、种植、照料、收获、测量、称重、品尝、欣赏等，这都是经验获取的重要渠道。在种植、浇水、松土等活动过程中儿童感受到了阳光、空气和水与植物生长的关系，在除草和沤肥、施肥的过程中感受到了不同植物之间的相互影响和促进，在观察动物食草、排便及蜜蜂采蜜等现象的过程中，感受到了动物和植物之间的复杂关系。儿童在参与具体的活动过程中，理解了季节的变化与人们生活的关系，理解了一些社会节日和风俗习惯产生的原因和意义，理解了人们的劳动与动植物的关系，理解了人类的生活与动植物的关系，从而真正理解世界是相互联系的。在此过程中，儿童感受到了自然的博大、变化、多样和美好。这样儿童才能真正理解要珍惜和爱护大自然，合理利用大自然。生态文明的理念就会播撒在儿童的心间。因此，幼儿园课程不是一堆死记硬背的知识，而是一系列相互联系的活动，包含了不同领域的经验，是综合的学习，也是儿童对大自然的欣赏和理解，这也是儿童童年生活的重要内容。
将可持续发展纳入幼儿园的课程体系，转化为幼儿园的教育实践，这是很多国家正在进行的积极努力。不少国家的实践都取得了很好的成效。对于环境和可持续的早期教育，朱莉·M.戴维斯认为应注重三个不同层面的教育。
一是在环境中的教育，即自然环境就是学习的媒介，户外场地作为学习的环境和资源应被优先考虑。它通常包括对户外的探索，对大自然的研究，使用自然物的艺术游戏活动，种植活动，玩水、沙土、泥巴、木棍和树叶等活动。其目的是为儿童提供基本的经验，使儿童真正与大自然“亲密接触”，从而培养儿童的好奇心、同理心以及对大自然的热爱。
二是关于环境的教育，包括鼓励儿童认识自然系统的功能之类的内容，例如水的循环（雨从哪里来，为什么水坑会干涸）或碳循环（堆肥的过程）。它有助于儿童欣赏并重视自然世界的复杂性以及人和自然系统的相互关联。
三是为了环境的教育，这属于社会政治层面的环境教育，包括对有关社会和环境方面的做法进行分析与批判，例如午餐盒产生的浪费或者儿童排斥外貌或衣着打扮不同的人。在这种批判之后，还要合作解决问题并采取行动，让儿童了解更多社会和环境方面的可持续性策略。
从朱莉的这些观点中，我们可以看到关于环境教育的三个不同层次是对环境和环境教育认识的时代演进，它们实现的是不同的功能。环境教育需要关注自然事物的细节，也要把握众多自然事物中所蕴含的关系和意义。这为我们构建和重塑幼儿园课程体系提供了有价值的思路和方向。
俄罗斯的《幼儿园教育教学大纲》及《幼儿园教育与教学大纲方法指南》中也有很多类似的见解。这两个相关的文献都将自然当作是有机的整体，非常强调儿童与自然的相互作用，强调在观察和照护自然界事物过程中的劳动和学习。例如，提出让儿童认识生物界和非生物界，有意识地产生珍惜自然界的想法，形成生态文化的开端。这就将幼儿园的生态建设和保护纳入整个人类生态建设和保护的体系之中，结合幼儿园儿童的发展特点，进行适宜的生态教育和生态认同。又如，提出诸如“让儿童对植物、动物、自然现象以及周围环境的认识更加明确、深刻、系统化”“对所有生物的生活现象（进食、生长、发育）形成认识”“对自然界内部的因果联系形成认识”“在与自然界生物的交往过程中，培养儿童在情感上友善地对待它们”等要求。
由此可见，这是一种生态的视野，也是一种生态的思维方式，更是一种充分体现生态可持续发展理念的课程组织方式。越来越多的教师具有自然和生态的意识，越来越多的教师看到了自然的教育力量。让儿童有更多机会沉浸于自然环境中，教师对儿童的发展期待一般有以下方面：对自然世界的兴趣，对自然世界相互联系的理解，有兴趣独自探索和与他人一起探索，密切观察的能力，愿意冒险，自主和安全感，对美的欣赏，对生物的关心。
总之，幼儿园要引导儿童关注更加广阔的世界，确保儿童接触大自然的权利，确保儿童积极主动探索和发现的权利，确保儿童思考和想象的权利。让幼儿园课程为儿童的生活、学习带来更大的空间，更丰富的活动，更多样的经验，更融合的智慧。
