英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经历。而3－6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展阅读识字活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。
将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。通过幼儿在园三年的学习，使大多数幼儿进入儿童读物的自由阅读之中为最终目标。
每周在不增加幼儿学习负担和不减少幼儿游戏活动的前提下，从小班第二个月开始，每周安排2－3个正式的阅读活动时间。每天安排 15－20分钟的图书欣赏活动和复习识字活动。在研究实施中，我们坚持“三个结合”、遵循“五条原则”激发幼儿的阅读识字兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中，接受优秀文学精品的熏陶；认识常用的字，并有效地进行阅读。具体方法如下：
一、阅读活动与看图密切结合。
幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。
在看图的过程中。我们特别注重在“看、想、说、读”方面的指导，并狠下功夫。
1、引导观察，注重“看”的指导。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因此教师在指导幼儿看图时，要根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。
2、启发思考，注重“想”的指导。如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，以观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。
3、准确表述，注重“说”的指导。幼儿通过观察画面内容，在教师的有效启发指导下，用语言表述出来。此环节，教师要引导幼儿落落大方地讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、准确地表达图意。
4、图文结合，注重“读”的指导。实践证明，幼儿期接触的主要是口语。即使面对一本图书，他们往往也是凭借自己已有的经验来讲述书中的故事。他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号。图画下的文字符号，不能真正引起他们的注意。他们在阅读中常常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系，这样就不能真正发挥图书的语言教育价值。为了帮助幼儿实现图画符号与文字符号的顺利转换，我们将幼儿在“看、想、说”的基础上归纳出的图意以汉字形式进行出示。引导幼儿循着：“看图读图意，看结构字读图意，看字读图意”的思路来读。
幼儿看着结构文字反复听赏诵读，随着轻重缓急、抑扬顿挫的语调，头脑中变动着生动的画面，形象思维得到发展，并且在熟读的过程中自然习得文字。在指导幼儿阅读图书画面时，要注意将活动的目标放在促使幼儿热爱图书，学会通过画面看出图意和独立阅读上。不能将其当成看图讲述课来上。否则，让幼儿周而复始，反复咀嚼某一幅画面，过熟过细过于注重遣词造句、句型的学习和过于机械的操练，就有可能造成幼儿阅读兴趣的丧失。
与此同时，我们还在班级设置图书角，将阅读过的图书和相关汉字展示在图书角里。根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择具有意义、形象生动、图文并茂的儿童读物；有计划地投放在图书角。教师采用“先扶后放”的方法，每天给幼儿介绍一本图书，逐渐让幼儿轮流介绍自己带来的儿童读物。目的是激发幼儿的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法；认识书的封面、封底、目录、页码等，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来，并产生表征意义的联想。
二、阅读活动与听赏紧密结合
幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师。他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事。对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿期模式识别能力特别强，电视节目中的广告词，听几遍就可以一字不差地说出来。根据幼儿特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，每天利用15－20分钟，组织幼儿听赏优秀文学作品，并争取家园配合，增大信息量。通过听赏活动，激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。让幼儿在丰富的语言指导下，接触字形，感受文学作品的无穷魅力。在“耳读”的不断感知中为“视读”打下基础、达到不识字也读书的目的。
首先，让幼儿听录音朗读。采用单元视听欣赏训练方法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条，色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆，为下一步的识字活动做丰厚了铺垫。
其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲。因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体面前朗读自己学会的诗歌，故事等文学作品。幼儿为了能在集体面前表现出色，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。也使幼儿对听赏过的作品内容，有更深的印象，记得更加牢固。
再次，让幼儿听成人朗读。为了扩大幼儿的视野，让幼儿多接触些不同类型的幼儿读物。教师定期为幼儿阅读这些读物中的有趣故事、儿歌等。并争取家长配合，经常带孩子逛书店；给孩子买书，每天定时为孩子朗读书中的内容，并鼓励孩子第二天讲给班里的小朋友、老师听，以此来提高幼儿兴趣，享受阅读带来的快乐，增大阅读量。使幼儿所识的字在新的语言环境里得到再现和再认，在再现和再认的过程中又感知了新字。
