环境对人的影响是潜移默化且持久深远的，是非常重要的教育资源。虽说这个话题已是老生常谈了，但随着教育观念的不断更新，对环境创设的认知也在一点点展露出新的态势和视角。今天，我们来从物质环境的角度谈几点幼儿园环境建设的思考。
一、环境的价值是什么
词典中这样讲：“环境价值是指人类社会主体对环境客体与主体需要之间关系的定性和定量描述，是环境为人类所提供的效用。”这样看来环境一定是以人为本的支持过程。对幼儿园来说“以人为本”的“人”首先指向的应该是儿童，再有就是教师和家长了。
二、幼儿园物质环境创设的价值有哪些
1、从儿童视角看
在情趣情感方面。宽松、温馨的环境能够让儿童获得安全感、舒适的内心感受；在认知方面。环境决定着儿童经历和经验的生成，而经历和经验又决定着儿童大脑中神经元突触的联结。因此环境能够支持儿童获取丰富信息、激发思考与实践，形成新的认知和经验；在动作与技能方面。经过科学设计的环境能够为儿童创造更为丰富的体验、操作、探究实践的机会。可以说丰富而适宜的环境可以成为儿童全面成长的学习场。
2、从教师视角看
在创设环境前教师要对儿童发展水平和兴趣有充分的观察和把握，要对儿童发展和发展适宜性教育有充分的认识，并对环境对于儿童发展的价值和有效支持途径进行研究，才能保证环境能够与每一位儿童产生共鸣。
可以说环境创设的过程是教师专业知识、技能和能力提高的有效途径，是教师实施教育的重要手段。幼儿园作为儿童生活、学习、游戏的主要场所，我们有必要将环境创设作为教师日常工作中的重要组成部分，通过良好、适宜环境构建鞭策教师的专业成长。同时也要将环境作为发展路径，让幼儿在环境中受到潜移默化的浸染。
三、环境创设中常见的问题
很多时候，幼儿园常会出现将环境建设单纯视作外部建设中的一个组成部分，充分发挥环境的观赏价值，却忽视了环境本身对幼儿发展的助力支持；充分发挥环境材料的多元价值，却忽视了环境材料本身是否来自于孩子的生活的考量；充分发挥环境中成人审美思维的表达，却忽视了儿童视角出发的感知体验；与此同时，单一的外部环境建设的构建，使教师和幼儿对物质环境的理解发生偏差，教育活动、环境、幼儿发展三者的关联被忽视，导致环境与课程相脱节。
四、环境创设的原则
在幼儿园的环境建设过程中我认为应当遵循以下的原则： 以儿童和教师发展为本的原则；记录儿童当下发展轨迹的原则； 师幼共同生成、能够持续产生教育影响的原则； 低碳生态可持续发展的原则。
基于以上原则，园所要努力形成以儿童和教师成长为视角的多元的环境，注重“少投入、多观察、重教育、变观念”的环境创设意识，充分发挥环境的教育作用。
1、少投入
在保证环保安全的前提下，不必要的材料和装潢上可以减少，但是在研究儿童需要、研究环境材料的投放适宜性方面，要多下功夫。
2、多观察
教师在环境创设的过程中不仅要自己思考，更要多关注孩子的表现，多倾听孩子的话语，多研究孩子的操作过程，多记录孩子与环境互动过程中的宝贵瞬间。当我们花时间去观察儿童的行为，我们会发现儿童学习的路径，看到环境如何成为幼儿学习的支架。
3、重教育
在环境创设的过程，把创设环境当做研究儿童思维发展的过程、当做研究材料投放的过程、当做对儿童年龄特点解读的过程、当做课程拓展延伸行走的过程，才能真正更好地对接儿童与环境的关系，促进儿童和教师共同成长。
4、变观念
创设环境的过程也是教育者转变教育观念，环境本身就是隐性课程，环境必定要与儿童的兴趣需要和发展水平同步，单一的欣赏价值是远远不能代表环境的教育内涵的。因此环境的变化性、同步性是其作为课程的必要条件。我们应该认识到：每一处环境的设计与创作都应该基于儿童视角，成人要通过换位思考，摒弃成人思维模式和对环境的成人价值标准，将自己变成孩子去思考环境的意义和价值。
五、环境应该如何评价
什么是良好的环境，每个人的判断评价不同、认识观不同，但适宜的环境一定是从人的发展视角出发的，幼儿园的环境一定是为幼儿发展服务的，当然也要为幼儿教师的专业成长给予支持。
我们对环境价值的关注不只是关注班中有没有主题墙，场地里有没有游戏活动，区域中有没有游戏材料，教育资源有没有挖掘和利用。因为这些只是外在的环境条件，有的可能是模仿来的，有的可能是照本宣科来的，如果没有理念支撑、没有头脑中对孩子充分的认识和解读，那么这样的环境创设也是无意义的浪费资源和有效时间，根本谈不上环境价值，更不可能转化为儿童的经验和学习。
以儿童、教师发展为本是环境创设的核心价值。关于对环境的评价，一定是基于幼儿在环境中的状态之后的评估。观察幼儿是否能主动观察环境，主动围绕环境开展讨论交流，在与环境积极互动或以环境引发生成游戏的过程中，让学习自然产生。当环境成为幼儿主动关注、主动行为、主动思考、主动学习的载体，我们的环境才真正符合幼儿的需要。
