《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在"说明"部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质"，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的"。这段文字清楚说明了学习品质是什么（积极态度、良好行为倾向）、学习品质包括什么（积极主动、认真专注等）以及培养学习品质的重要性（忽视学习品质培养是短视而有害的）。不过，仅从这段文字来理解儿童的学习品质问题是远远不够的。事实上，《指南》的各个领域，从目标到教育建议，都涉及学习品质培养问题，需要深入解读。
1、学习品质是什么
《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。更具体地说，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。
在儿童的学习与发展中，并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。或者说，五大领域交叉的部分，就是儿童的学习品质。其相互关系参见下图。
2、学习品质包括什么
《指南》在“说明"部分例举了“好奇心和学习兴趣"积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造"等学习品质，这些学习品质对于儿童的终身学习与发展都是非常重要而又容易产生问题的。事实上，人们对儿童的学习品质究竟应该包括什么内容，看法并不完全一致。归纳起来，我们认为儿童的学习品质主要包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。比如，在健康领域的导言部分“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”，可以理解为是对儿童主动性的强调。再比如，语言领域“（一）倾听与表达"中的“目标2：愿意讲话并能清楚地表达”中的“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情"，不仅是语言发展的目标，也是儿童反思与解释品质的体现之一。
3、学习品质的具体内容解读
（1）好奇心与学习兴趣
学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。也就是说，好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣。儿童面对新东西的倾向性，能反映儿童好奇与感兴趣的程度。
提问是儿童好奇心与学习兴趣的重要表现形式。 对自然事物的态度也是儿童好奇心与学习兴趣的表现形式之一。 儿童对人、对社会事件的态度也能反映他的好奇心与学习兴趣。
（2）主动性
学前儿童的主动性对其后续的学习质量有很大影响。幼儿园教师、小学教师经常会提到儿童学习的主动性问题。那么，究竟什么是主动性？主动性仅仅是儿童社会性发展的一个方面吗？主动性是否等同于独立性？主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。与主动相反的是被动，即要在他人推动之下才能做事。如此看来，主动性与积极性、独立性是紧密联系在一起的。不过在讨论儿童的学习品质时，不能用积极性、独立性代替主动性，因为学习主动性有比较明确、独特的内容。
学前儿童学习主动性的重要表现之一是面对任务的态度。另一个考察儿童学习主动性的角度是儿童的目标意识，包括设立目标、形成计划、实施计划的能力。
（3）坚持与专注
学前期是培养儿童坚持与专注品质的重要时期。学前儿童的坚持与专注具体表现为在完成任务的过程中能够坚持，能够集中注意，不容易被干扰或感到沮丧等。坚持与专注品质与儿童的任务意识有关，具有良好坚持与专注品质的幼儿在面对干扰、困难甚至失败时能够作出有效调节，能够完成具有一定持续性特点的任务（如需持续3-5天才能完成的任务）等。学前儿童的坚持性是在完成任务的过程中表现出来的。一是儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地做好事情。二是在完成任务的过程中，如果遇到不顺利，儿童会有什么样的表现。关于学前儿童的专注性，除了可以考察专注的时间长短外，还可以考察专注的程度。考察儿童的专注性，是要考察儿童在那些需要付出努力、需要专注才能完成的活动中的表现。
（4）想象与创造
学前儿童的想象非常丰富，创造也有自己独特的表现形式。对学前儿童而言，“新”并不是对所有人而言的新，而是对自己来说的新。需要特别强调的是，学习品质所指的想象与创造，并不完全指儿童的想象力与创造力。作为一种学习品质，此处强调的是，儿童能够利用想象等拓展知识，进行新的学习。简单来说，儿童可能拥有很高的想象力和创造力，但并不意味着他善于利用自己的这种能力来进行新的学习。对学前儿童想象与创造品质的考察，不是考察想象与创造本身，而是考察儿童是否能够利用想象与创造进行新的学习。比如，儿童虽然具有想象和创造的能力，但是否敢于想象和创造呢？有不少儿童是具有想象和创造的能力的，但却不倾向于、不敢于运用这种能力。一旦突破"敢不敢"这层窗纸，这些儿童的想象力与创造力就可能充分表现出来。再如，在解决问题遇到困难时，儿童是否会尝试用其他方法来解决问题，能在相当程度上看出儿童是否会运用想象与创造。有的儿童具有较强的想象力与创造力，但就是不去想，不去尝试新的方法。这就好比一个听力好的人并不一定是一位好的倾听者一样。
5.反思与解释
学前儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事情以及已有的言行、思想的认识，属于心理学里元认知的范畴。儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中学习有很大关系。具体地说，儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思考、理解已有的知识和信息，以便进行下一步的学习。善于学习的儿童，往往善于反思与解释。
俗话说，“三岁看大，七岁看老"。三岁何以看大，七岁何以看老？《指南》中的学习品质，指的正是这些能"看到"儿童未来发展的东西。有教师和家长阅读《指南》后说，《指南》太简单了，也有教师和家长说，《指南》太难了。前者“指责"的是《指南》里对读、写、算的要求太低，而后者更多是看到了当前学前教育中的诸多问题，其中就包括虽然认识到学习品质很重要但在实践中却往往忽视的问题。如何让全社会的人，尤其是儿童成长过程中的重要他人认识到“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的"，并不容易。
