在教学实践活动中，活动提问的设计非常重要,掌握了提问技巧，就能开阔幼儿思路，使幼儿的思维更具独立性，新颖性和灵活性，能激发幼儿的创新意识。
教师提问首先要适合不同年龄发展水平的幼儿，提出不同层次的问题；其次，提问要有启发性，能激发幼儿积极思维；再次，提问要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达；最后，提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识，唤起幼儿想象和思维，以及对科学活动的兴趣。
开放式的提问
开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题，这些问题没有现成的答案，不受故事、语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。
在提问时，还应注意各类问题的有机搭配。
（1）判断性问题与分析性问题结合。如“这位阿姨是谁？”“怎么知道她是医生”通过追究促使幼儿讲述自己判断的依据，从而对画面进行分析与综合。
（2）推想性问题与分析性问题结合。如“他在想什么？”“怎么知道他是这样想的？”通过追究促使幼儿的讲述由外到里再由里到外地展开，这样做有利于引导幼儿扩展自己的推想或修正自己的推想。
（3）创造性问题与分析性问题结合。如“像什么？”“怎么看出来的？”通过追究促使幼儿讲述想象依据，这有利于引导幼儿展开合理想象，通过讲述理由，还可以达到互相启发的目的，促使想象的发散。这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿的语言表达能力，激发幼儿的创新意识。
启发式的提问
启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入。教师若将所提问题置于一种情景和氛围中，如“故事中的XX不好意思了，小朋友帮他改正缺点”，“谁能告诉他应该怎么做”就能改变幼儿消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，“大”是指范围广，“深”是指有一定难度，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物，他们是怎样说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”“你从什么地方知道的？”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。
多样性的提问
多样性的问题可以是同一答案的问题，教师有多种思维定势。如对“故事中有谁”这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题做出不同的回答，这样老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等，虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。
比较式的提问
比较是幼儿在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的。通过进行比较、分析、综合再加上自己独特的想法得出最好的方法和结果。如在提问时就有这样的问题“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？”等这些都有利于激发幼儿的创新意思，让幼儿大胆想象，标新立异，突破常规，逆向思维，能避开别人的思路、吸取别人之长，说与别人完全不一样的内容。
双向式的提问
双向式问题是允许幼儿向教师和幼儿提出疑问。这样能满足孩子的需求，使我们的教育更有针对性，真正达到师生互动、生生互动的效果。思维的过程就是提出问题、解决问题的过程，关键是找到幼儿原有的发展点，教师可以在向幼儿交代故事名称后，让幼儿对名称提出自己的想法，事实上幼儿所提问题可能就是故事线索，讲述后再将问题回到幼儿中解决，效果会更好，教师还可以讲述后让幼儿提出故事中的疑点，如“三只蝴蝶为什么不分开去避雨？”“三朵花也不是不让三只蝴蝶避雨，是它的叶子太小了吧”“乌龟从山坡上滚下来不是犯规了吗？”等等，幼儿的疑点正是教师课堂中要解决的重难点，如此幼儿的思维积极、主动，解决实际问题的能力会逐步提高，思维会更加灵活敏捷，创新意识也会越来越强。
