区域游戏是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。但是，有些幼儿园的区域游戏渐渐远离了幼儿的“生活世界”，不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，而更多注重游戏材料是否高端，游戏内容是否新颖，注重强调课程教学目标实现的功利化的游戏价值观，让区域游戏失去了发展的土壤。
【游戏环境的规划过于凌乱】
虽然教师都在想方设法地把尽可能多的空间还给幼儿，可往往因利用不好空间而发挥不出其应有的效果。在区域环境的设置上，有的教师根据自己的想法和意愿，注重花哨的装饰，有的教师结合活动室的空间结构布置环境，固定不变；有的教师则忽视了区域间的其他教育功能。另外，还有些教师对同性质的区域划分得很零散，比如，在超市旁边设立了蛋糕店、水果店等，这就导致了某些游戏区域出现没有幼儿游戏的现象。
【游戏材料的投放不尽人意】
有些教师在投放游戏材料时，没有跟随游戏主题发生变化，游戏材料一放就是一两个月，甚至一学期都毫无变化，这样缺少变化的游戏材料怎能吸引幼儿主动参与活动呢？还有些教师忽视了幼儿的年龄特点和需要，特别是小班幼儿，低结构材料容易变成他们眼中的高结构材料，不能发挥区域游戏应有的作用。另外，还有些教师忽略了自然物品和废旧物品的利用，投放的游戏材料缺乏探究性和可操作性。这些情况都可能阻碍区域游戏的深入开展。
【游戏指导的方法流于形式】
在幼儿区域游戏中，教师的教育手段可以提升幼儿的游戏水平，而适宜的指导方式来自对幼儿的观察和了解。反观实际，有些教师在游戏中充当的是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，有些教师在观察时走马观花，未能注意观察了解幼儿的游戏实际情况，有些教师观察不够仔细、深入，指导时也抓不到切入口。有些教师面对不同区域游戏的内容时，把握不清自己介入游戏的身份角色，指导只能流于形式，也就谈不上能促进区域游戏扎实、有效地开展了。
【游戏评价的方式过于单一】
评价能让幼儿明白自己的发展和缺陷是什么，同时也能获得同伴的认可。但在观察中发现，对游戏评价的方式，很多教师把它作为一种环节或任务来进行，或三言两语，或仅仅流于浅表层次的教幼儿共同评价，这容易导致幼儿无法解决自己在游戏中出现的问题等情况。
