幼儿园去小学化，从表面上看，就是指幼儿园要拒绝小学化教学内容、小学化教学方式、小学化教育环境和小学化评价方式，从本质上理解，其实就是对儿童立场的坚守和捍卫。儿童立场，简而言之，就是指教育要从儿童出发，从儿童身心发展的实际出发来思考儿童的成长与发展的问题。教育唯有承认儿童立场，方可在幼儿园和小学之间修篱种菊，让每个孩子拥有快乐的童年。要做到这一点，则必须处理好以下几种关系：
去小学化教学内容，强调幼儿园课程生活化
很多幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，给幼儿布置小学内容家庭作业，幼儿园成了小学教育的提前延伸。其实，关于幼儿园到底该教什么，孩子们在幼儿园到底该学什么，著名教育家陶行知先生的“生活教育理论”早就告诉我们：生活即教育。我们知道，3—6岁的幼儿身体发育尚不成熟，思维仍以具体形象思维为主，他们对客观世界的认知是从感知觉开始的，具体、形象、直观感知是幼儿学习的特点。
《指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。为此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿的现实生活相联系，把教育活动同幼儿的生活活动相结合，寓教育于一日活动之中，让大自然和社会成为幼儿学习的活教材。
去小学化教学方式，强调游戏是学习主要形式
幼儿园小学化教学方式倾向主要表现为，课堂上教师主要采用小学常用的集体教学方式，按照教材内容来上课，通常是教师讲、幼儿听，教师做、幼儿看，教师领读、幼儿跟读，缺少直观生动的教玩具操作和游戏活动。本该是游戏点亮的快乐童年，却过早被死记硬背的知识所捆绑。
正如英国教育理论家怀特海所言，“就教育而言，填鸭式灌输式的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀”。游戏是儿童的需要，游戏是儿童的权利，游戏更是儿童的学习方式。陈鹤琴先生关于“游戏”早就说过，游戏是儿童的生命。游戏就是工作，工作就是游戏。
幼儿园的孩子正处于用感官认知世界的时期，游戏为幼儿的学习、探究提供了直接感知、实践操作和亲身体验的机会，游戏中的幼儿自由自主、身心愉悦、注意力集中、思维敏捷、想象力丰富、创造力不断，游戏不仅唤醒了幼儿的求知欲，更激发了幼儿的学习兴趣。
去小学化教育环境，强调以幼儿为中心的环创与利用
环境是一种隐性的教育资源，环境对人的作用和影响，早已成为人们的共识。可我们周边仍有不少幼儿园的老师，对环境创设与利用的价值认识极不到位，孩子们的教室被排列整齐的桌椅所填满，没有与教育内容相匹配的区角活动，更谈不上满足幼儿个体需要，可以动手操作、自主探究的环境与材料。为数不多的玩教具、游戏材料和图书，被冷落在教室最不起眼的角落，在这里，孩子们找不到自己感兴趣的环境与材料。
如何让环境成为幼儿的第三任老师，如何让环境发挥应有的教育价值，那就必须坚守以幼儿为中心的环境创设与利用的立场，从幼儿出发，把幼儿的需要、幼儿的生活、幼儿的参与、幼儿的关注作为环境创设与利用的出发点、落脚点和关注点，顺应幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设自主、开放、可变、可操作、可实践的游戏区域，善于利用得天独厚的自然资源和自然环境，多提供半成品或一些安全、卫生的低结构材料，让幼儿在与材料的互动中获取经验的积累。
去小学化评价方式，强调幼儿学习品质的培养
幼儿园教育小学化倾向也表现在对幼儿的评价标准和评价方式上。有些老师把字写得好不好、算术题做得对不对、英语单词背得熟不熟等内容作为评价幼儿的标准，把幼儿掌握知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量好坏的依据。在这种重结果、轻过程的教育评价体系中，教师不关心幼儿的兴趣点，也不关注幼儿是如何学习的，以及在学习中遇到了哪些困难，有哪些“魔法时刻”的表现，忽略了幼儿的社会性、情感等领域的培养和关注，也忽视了幼儿的个体差异。
《指南》中明确指出，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。所以，教育评价要立足于尊重和保护幼儿的好奇心，从有利于幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试探究的学习品质出发，促进幼儿良好学习品质的养成。
在一次绘画恐龙的美术课上，一贯做事虎头蛇尾、容易走神的冬冬，表现得特别专注、认真，其他小朋友都纷纷交上作品了，唯有他低着头在恐龙身上添加衣服。王老师轻抚着冬冬的头说：“今天冬冬绘画特别认真、用心，能坐在自己的位置上坚持把恐龙画完整，老师要给你点赞。”王老师这样的评价不是指向冬冬画恐龙的技能好不好，而是对冬冬在绘画活动中表现出的良好学习品质给予评价。
把幼儿学习品质视为教育评价的内容和方式，这是对儿童立场的坚守。因为，教育既要尊重儿童当下的年龄特点、兴趣爱好和个性特征，还要指向儿童的未来可持续性发展。坚守儿童立场的教育评价，才能真正激发和引导幼儿健康快乐成长。
