做观察记录，是幼教从业者们一个老生常谈的话题，幼儿园要求每位老师做观察记录以便及时调整教学状态;家长在向老师了解孩子在校情况时，需要用观察记录帮助教师捕捉儿童发展的关键点;教师在撰写游戏案例时，观察记录是最基本的案例素材。作为一名幼儿教师，离不开观察记录。那么如何又快又好地做观察记录呢?
工欲善其事必先利其器，想要写好观察记录，先从准备工具开始……
一、准备材料与工具
(一)手机、录音笔、照相机等素材采集设备
这些设备可以对儿童行为进行记录，不仅能保留真实的原始数据，还可以反复观察。
✦ 拍照注意事项
教师在拍照时，要注意选择重点。比如，教师需要观察儿童的小肌肉动作时，那么拍照重点一定是手部的特写，而不是儿童在游戏当中大场景的状态，没拍到手的细节。很多老师在拍照的时候，用一张儿童开心的笑脸照片来表达和记录，虽然拍的儿童状态挺好，但观察的内容没有体现出来，不利于后续的整理工作。此外，照片最好能够反映幼儿的面部表情、动作及其周围的背景信息，以保存更多信息;还可以根据观察内容拍摄一组照片，尤其是当幼儿完成某项复杂任务时，一组照片能够清楚反映幼儿的行为变化。
✦ 录音注意事项
在使用录音法前，需要让幼儿习惯身边有一个录音设备的存在。陌生的设备容易给幼儿制造焦虑，没办法全身放松地投入到游戏中去，提前让幼儿习惯录音设备的存在能够减少压迫感和紧张感，采集到幼儿的状态也就更加真实。由于录音的结果只有声音，因此录音后需补充文字记录，补全行为发生的时间、地点以及关键节点等信息。
✦ 录像注意事项
录像时保持画面清晰、不摇晃，要适时调整录像的画面内容，注意关键信息的采集。比如在看到儿童在游戏中如何想到办法将输液袋固定在墙上时，可以拉近距离，着重拍摄儿童的手部动作，即如何将输液袋固定的过程。调整好拍摄的距离，既能获得儿童的细节动作、表情、对话等信息，同时也会不会影响儿童的活动。
(二)便签纸、记录表格、笔等辅助工具
便于教师捕捉观察重点，提高记录的准确度。便签的使用，也是比较方便的，老师可以提前准备一个腰包或者是有口袋的围裙，把便签放在里面，便于做记录时拿取。当老师要做观察时，可在上面进行记录，观察当下进行记录时就只需要记录观察日期、观察时间、观察对象、关键信息(重点事件词语)，方便后期做整理，相当于一个备忘录。
除了便签纸，也可以提前准备建议的观察记录表格，这种方式方便、灵活，可以随时随地进行记录。
✦ 速记的方法
抓取关键字。在对儿童进行观察记录的过程中，由于时间有限，不能快速地写下所有信息，应当注意抓取关键字进行速记，这里的关键字是指能够提醒教师回忆起整句话或者要表达内容的关键字。比如，贝贝在美术区拿了红黄蓝三种颜色的颜料，我们可以在笔记上简写为：红、黄、兰(可用别字代替)颜料。
学会使用速记符号。速记符号能够节省更多的笔画，有利于教师在有限的时间内抓取更多的信息。比如，时间可以简写T(time)，地点可以简写成P(place)或者用其他自己创设的符号来代替，以自己能看懂为准。
及时补全信息。在观察记录后，需要趁着记忆还算清晰，将速记的内容补充完整。
二、教师自我准备
(一)明确观察目的，做好耐心准备
这里所说的观察目的，并不是指特定的某一个孩子或者具体的目标，而是做广义解释，可以理解为大概的方向，比如：今天我需要观察美术区里材料的使用情况，或者我注意到某个孩子最近在室内活动时间四处“游荡”我想看看他今天是不是还会继续“游荡”等。
在确定了观察目的后，另一重要因素也应当具备，那就是耐心。部分教师在对儿童进行观察记录时，这里看一下那里看一下，频繁更换观察对象或者观察事件，导致没有一条完整的记录，在后期整理起来就会出现诸多问题，进而影响后续的分析反思和支持策略。所以我们要求教师在观察前带着“耐心”，认真记录观察到的情节，为后续的工作打好基础。
(二)调整观察心态，牢记“客观”原则
在教学实践中，教师往往会对孩子做主观预判，这对于观察记录来说是非常危险的行为。过早的形成了对一个孩子的主观判断，这种随意做判断，给儿童“贴标签”会直接影响后续撰写观察记录的客观性。比如，教师甲看到菲菲在美术区涂鸦，于是观察菲菲的行为，她看到菲菲拿着黑色的毛笔在纸上画了几条黑杠后又全部涂黑，她认为菲菲在乱画，记录时写下了“菲菲在美术区乱画”的记录。
而在后来的询问中，我们了解到，菲菲先画了长颈鹿在吃草，后来天黑了……为了表达天黑看不见长颈鹿吃草的场景，菲菲用涂黑画纸的方式来展现。这与教师之前写下的“观察记录”相差甚远，究其原因，还是教师没有遵守客观描述的原则，让观察记录“失真”，这样的记录也无法准确分析出儿童行为背后的发展。
所以，我们一直强调教师在做观察记录时，一定要将客观原则从头贯穿至尾，客观地观察儿童能够让教师在观察后真实有效地记录下儿童的活动过程，从而准确把握儿童当前的能力发展。
(三)避免频繁介入，影响准确观察
部分教师在观察儿童时喜欢频繁介入到儿童游戏中去。比如，在儿童专注游戏的时候，老师介入问孩子：“你搭建的是什么啊?” “你这样拼不对，应该这样……”频繁介入儿童的游戏，会影响教师观察儿童的有效性和准确性。儿童在想办法解决问题时，会集中精力，这时教师的介入会打断儿童原本的思考路径，会分散儿童精力，会导致教师遗漏重要信息，导致儿童不能展现自己的真实水平，进而影响到教师不能有效地观察儿童。
写在最后
观察记录是一名幼儿教师所应当具备的基本要求，教师在幼儿园与儿童相处的过程并不只有“看着他们”这一项任务，作为儿童的启蒙教师，需要承担更多帮助儿童发展的责任。每位幼儿教师在做观察记录的过程中会存在各种各样的问题，比如观察目的不明确，观察事件不完整，找不到观察重点等，不能为后续的分析和策略提供重要参考，但只要准备充分，学习和把握儿童行为发展的基本规律和特点，相信后续一系列的工作都会平稳有序地进行。
