游戏是幼儿园教学活动的重要形式之一，也是幼儿开展学习的重要途径之一，但一些幼儿园开展的游戏活动目前还存在着不少的问题。
幼儿园游戏活动中存在的问题
一、游戏形式化
《纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。然而，有不少老师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日活动之中。有的老师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。
二、游戏教学化
具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二，在游戏过程中，老师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。
三、游戏自由化
有的老师没有认识到老师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。没有老师的参与，没有老师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
四、游戏模式化
老师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。
老师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在老师的“精心”安排下机械地消极模仿。
教师的游戏指导技能在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到，关键在于教师的态度和组织管理。因此，教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。
教师的具体组织、指导游戏过程中应掌握以下技能：
一、老师应多观察
了解幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。
通过观察幼儿在游戏活动中的表现，老师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。
老师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起，等等。
老师也可对观察到的游戏行为做出分析：如给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来感兴趣的是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题，等等。
老师只有通过观察、分析才能确定指导的对象和方式：如在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏;哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。
观察可以是对游戏的全面观察，也可以是有具体对象的重点观察。老师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。
二、老师要适时的帮助指导
老师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。具体做法是：
【隐性指导：老师作为游戏伙伴 】
此时，老师的指导意识并没有失去，只是扮演的角色发生转换。以幼儿游戏的伙伴，而不是以老师的身份出现在游戏活动中。
幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿成人的过度干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和老师共同游戏。老师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。
而且，幼儿年龄小、能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，老师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。在整个过程中，老师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
【显性指导：老师直接点拨】
游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下，老师需要介入游戏，进行有目的的指导。
游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，老师必须加以指导。如有些幼儿为了参加游戏，互相争演角色，争夺玩具;有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响他人游戏的正常开展，此时老师必须介入，阻止过激行为，协调好幼儿间的相互关系。
当幼儿在游戏中有所求助时，老师要予以帮助。此时，老师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。
三、评价要合理、自然
游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义，对幼儿有着十分重要的影响，尤其是老师对幼儿游戏的评价。
老师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题;也不必每次游戏后都有评价活动。
除了老师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价。此评价即交流。幼儿可以接受老师的建议和看法，但更多的是接受同伴的建议和看法。这里强调同伴的建议和看法，突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。
因此，老师除了对幼儿游戏的评价之外，更多地要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪、体验表达出来，与同伴交流、共享，这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多的交流机会。另外，幼儿在游戏活动中，常常遇到一些困难或出现一些问题。老师可以引导幼儿开展讨论，发表各自的意见。
当然，是否需要交流，以何种形式交流应视实际需要而定。
