文|浙江省宁波市闻裕顺幼儿园 李江美
关注幼儿教师集体活动中教育策略的研究、优化，在一线教育实践中非常盛行。具体表现在：教育相关部门经常组织各类集体教学活动评比，一线教师特别喜爱的培训内容是名优教师公开教学展示活动。不可否认，围绕集体教学展开的教育策略研究有利于提升教师教育能力，众多名师、教学骨干也在这样的研讨、评比中崭露头角。然而我们要警惕，这种方式是否出现异化，即只是高度关注集体教育中的教育策略层面——教具制作、提问设计、回应分析，但忽视教育策略与幼儿当下真正的困惑、问题、兴趣的关系。如果陷入这种误区，那么无论怎样研究集体教学的教育策略，它可能并不能真正提升教师的教育水平。因为教育策略的优化必须基于儿童视角，必须回到教师真正关注幼儿的这个教育原点。缺失了儿童视角的教育无法获得幼儿的真正认同，也无法达到教育的真正目的。
案例分析：活动热闹就是儿童视角吗?
王老师精心设计了一节社会领域的集体活动“我一个人睡”，目的是帮助大班幼儿尝试独自入睡。活动以幼儿是否独自入睡的现场调查开启，此环节帮助教师迅速了解班级孩子独自入睡的现状，并由此引发讨论：为什么你敢独自入睡?为什么你不敢独自入睡?讨论中，大部分幼儿不愿意独自入睡的原因是：怕黑、怕怪兽。接下来，王教师从“我们即将要上小学，长大了，要学会一个人睡”为切入点，尝试借助图画书、道具、图表，让幼儿共同寻找克服怕黑、怕怪兽的办法。然而，一位幼儿的质疑引起了众多幼儿的附和：“爸爸妈妈也长大了啊，他们都不是一个人睡，为什么我长大就要一个人睡?”
幼儿现场的质疑直接导致教师教育支持的无力。虽然活动中王老师运用了大量的教育策略——调查呈现、小组讨论、实物探索等，虽然活动现场看起来也热热闹闹——使用小夜灯、选择不同的毛绒玩具、倾听各种音乐，但因为幼儿困惑于“长大了为什么要一个人睡”，导致活动结束后，很多幼儿仍然不愿接纳独自入睡。教育形式和教育实质的分离，让王教师陷入了苦恼：自己和教研组一起反反复复研讨了教育策略，但活动效果和预想有较大差距。
这是当下部分集体活动存在的问题：表面热闹、形式丰富，但实质却可能是低效的。这个问题折射出学前教育当下的发展，一方面，越来越多的教师开始关注教育策略的优化，表明幼儿园教育从随意走向专业;另一方面，教师、教研组的教育视角还没有从“我”走向“幼儿”，这表明对幼儿教育真正目的的厘清还需要时日。下面以对“我一个人睡”重新建构的方式，说明一线教师可以如何基于儿童视角进行教育策略的优化。
活动重塑：怎样落实儿童视角?
我园的园本课程非常强调教育中的生长点，这个生长点既包括幼儿的兴趣，也包括幼儿的问题。教育必须以幼儿真实的兴趣和问题为起点，在此基础上的教育策略优化才具有真正的意义。
1、回答幼儿困惑：为什么需要一个人睡?
针对大班幼儿一个人睡的问题，我们和幼儿一起设计调查表：我们一天需要睡多久?班级幼儿以此调查表为载体，花了一周时间，调查不同年龄段的人所需的睡眠时长。调查结果让幼儿很吃惊，他们发现，婴儿、幼儿、成人、老人的睡眠时长有很大差异。“爸爸妈妈睡7小时左右。”“我小时候要睡16小时呀。”“我现在比爸爸妈妈要多睡5个小时。”幼儿在真实的调查、比较、计算过程中发现，如果要爸爸妈妈陪伴入睡，爸爸妈妈或者睡不着，或者早上4点就要起床。他们自己得出了结论：我需要和爸爸妈妈分开睡，是因为我们的睡眠时长不一样。小时候和爸爸妈妈一起睡，是因为我们晚上还需要他们的照顾，而现在不用了，就应该试着自己睡。
2、推动幼儿了解：一个人睡有什么好处?
当幼儿初步接纳长大和爸爸妈妈分开睡的事实后，我们和幼儿一起简单了解了氧气和二氧化碳对人体、对植物的不同作用，然后给幼儿提供了一个检测二氧化碳的小仪器。只要对着仪器呵气，仪器内的二氧化碳数据立即会暴涨，甚至出现红色警示。我们将仪器借给班级的幼儿回家使用，请幼儿将使用结果带回幼儿园分享。幼儿在互相比较数值后发现，孩子和父母一个房间睡的大部分家庭，早上起来，二氧化碳的数据会变得比较高。而自己在一个房间睡的幼儿，早上起床，房间二氧化碳的数据变化不大。当幼儿明白二氧化碳值只有在一定区域才对人体健康有利时，这个实验就能让幼儿自然领悟：原来，自己一个人睡一间房，对身体健康有利。
3、顺应幼儿需要：怎样可以不怕一个人睡?
此时，一个人睡才真正开始被幼儿认同，幼儿也从“你们大人要求我做”慢慢转向“我想试试一个人睡”。于是“怎样才能不害怕一个人睡”便成了幼儿自己讨论的话题，此时我们的聚焦支持开始出现。
幼儿中的先行者。邀请班级中已经能够一个人睡的幼儿分享成功经验与方法，鼓励他们成为班级的“独自入睡大师”，随时随地解答准备一个人睡的幼儿的各种困惑和焦虑。我们发现，这种让幼儿随时倾诉害怕心理，又随时有人解答他的各种害怕问题的方式，能有效降低幼儿的焦虑情绪。而且解答者还是他们的伙伴，这能促使其他幼儿尝试独自入睡。“同龄儿童直接的相似感和亲密感能激发他们彼此之间模仿的愿望。”[1]
随机小妙招。在语言区投放图画书《第一次自己睡觉》《我可以自己睡觉》《床底下的怪兽》等，让幼儿在欣赏、阅读中，发现害怕一个人睡、害怕黑暗其实很正常，不用难为情。班级设置“今天午睡陪伴物”活动，幼儿带来各种陪伴入眠的心爱之物在午睡时体验，在午睡后分享感受。幼儿逐渐积累起愉快的入眠体验，这些经验能够迁移到家庭之中。
集体活动。在幼儿有了较多关于一个人睡的相关经验后，集体活动“不怕黑办法多”顺势展开。活动中幼儿交流困惑、倾诉困难、寻找办法、汇总经验。幼儿分享自己从同伴、图画书中，以及自己尝试后获得的各种方法。活动的最后，还没有一个人睡的幼儿都各自选择了自己觉得有效的、能帮助自己一个人睡的方式，带回家尝试。在这个集体教学中，当然运用了很多教育策略：幼儿分组研讨、教师分享自己克服怕黑的办法、幼儿绘制各种帮助自己不怕黑的办法等等。
后续支持。将集体活动的结束视为新的开始，第二天，及时组织幼儿分享自己所尝试的方法的有效性，互相分享、交流。于是，独自入睡变成了一项有趣的同伴行动。我们还对家庭进行有效支持，将幼儿关于一个人睡的点滴讨论及时和家长分享，让他们感受幼儿的努力。同时提示家长，在此阶段需要用适合的方法传递给孩子“分开睡了，爸爸妈妈一样爱你”的坚定信念，比如早上可以和孩子沟通：“昨天晚上妈妈11点钟到你房间看你了，你睡得可香了，妈妈亲了亲你，你都没有醒。”可以设置一个“家人团圆夜”，选定一天为孩子和父母共同入睡的日子，打开房门，家人在聊天中自然入眠。
教育思考：回到儿童视角
纵观改变后的系列活动“我一个人睡”，集体活动起到的作用仍然非常关键，教育策略优化也仍然是集体活动高效的保证。30分钟的集体活动时间里，教师运用了实物尝试策略，幼儿真实体验、尝试了不同的方法;图表梳理策略，幼儿零碎的方法得到清晰的梳理;亲密人答疑策略：请爸爸妈妈视频对话，解答幼儿对一个人睡的不同困扰。但这些教育策略优化能起到有效作用，是因为其建立在教育的三个根本之上。
其一，优化教育策略的目的是支持幼儿成长。
教育者优化教育策略是提升教育水平的重要举措，但在优化教育策略时，我们始终要记得教育真正的目的是支持幼儿成长。如果错误认为教育中只要提供了丰富的操作材料，只要让幼儿参与讨论，只要懂得运用图示、图表、课件，就是优化教育策略，那么即使教学现场很热闹，它对幼儿的成长也不能起到很好的作用。只有始终从“教育中幼儿在哪里”“幼儿是怎么看待这个问题的”视角出发，只有坚持教育策略的选择、运用必须以“是否吻合幼儿需要”“是否能推动幼儿成长”为依据，对教育策略的追求才具有真实的意义和价值。
其二，优化教育策略必须围绕幼儿的真问题。
教育策略本身没有高低之分，不能片面以教育策略是否多样、新奇来衡量其教育作用。教育策略只要是从幼儿的真实问题出发去选择和优化，就一定是适宜的教育策略。以幼儿一个人睡为例，教育者如果只是停留在表层的问题、自己想象的问题——幼儿怕黑不愿意一个人睡，而看不到幼儿的真实困惑，那么任何教育策略都是低效，甚至无效的。只有在教育者发现幼儿当下的真实困惑是“为什么我长大了就要一个人睡”时，一系列的教育策略才能真正发生作用。
其三，优化教育策略并不只在集体活动现场。
幼儿期整体学习的特点决定，有效的教育策略必须关注幼儿生活的完整生态圈。改变后的活动之所以有效，是因为教育者敏锐地察觉到影响幼儿一个人睡的原因来自多方面，甚至有些幼儿根本就不害怕一个人睡。因此，支持幼儿一个人睡就必须整体考虑园内外资源、同伴的力量、家庭的支持。基于这样的思考，教育策略的优化会从幼儿到班级到幼儿园到家庭。最终我们发现，这不但成功破解了幼儿一个人睡的困难，而且在这良好的协同育人机制下，幼儿发展了探究、交往、分享、尝试等不同能力。
[1] [美]劳拉.E.北克著，吴颖等译，《儿童发展(第五版))》，[M]，江苏教育出版社，2009：856.
原文刊登于《学前教育》幼教版2022年第11期
