幼儿园公开课是有组织、有计划、有目的地面向幼教同行展示教学水平和教研能力的一种授课形式，是教师相互交流经验、促进专业化发展的有效途径。
近年来，随着国家加大对学前教育事业的关注和投入，学前教研活动呈蓬勃发展之势，公开课也成了各地教育机构热衷举办的特色活动。
我们在高兴之余，也应该看到，一些公开课存在一些令人忧虑的“异化”甚至“变味”现象：如一些教师和单位将公开课作为追名逐利的舞台，而不是交流切磋的平台;教学活动表演色彩浓厚，授课人成了出彩的主角，而幼儿却沦为配角。
因此，我们需要重新明确对幼儿园公开课的认识，使之回归原本的面目和功效。
一、当前幼儿园公开课存在的问题
功利色彩重笔者发现，一些参赛幼儿园为了争得好名次，通常选派有经验的老教师参赛，在评课过程中，由于公开课关乎个人和单位的荣誉，授课教师为了一节课会动用各种力量精心设计教学内容，拿着自己擅长的教育技能，自主选择可以有更大表现空间的教学主题。幼儿教师在公开课展示自己的教学风采，目的在争取拿到“教学能手”等荣誉，以应对评职称或得到领导认可。
表演成分多应该说，为了上好一堂公开课，授课教师事先进行精心准备是必要的，这包括对活动内容的精心设计，对意外状况的预估和处置预案。但是，一些幼儿园和授课教师为了确保万无一失，会事先对公开课进行反复预演，甚至在预演时就让幼儿熟悉并掌握相关教学活动内容。这种事先就已经进行精雕细刻的公开课，其实就是一场面向观摩教师的精心表演，缺少课堂自动生成的鲜活与灵气。把公开课上成“表课”，其结果会磨灭教师组织教学活动的参与性和热情性，丢失了教师个性特色与风格，每个具有个性特征的幼儿也沦为了教师演出的配角。而一堂真实的公开课，应该是教师实在引导、幼儿反复探索、双方在互动中捕捉那最真实的失误。
课堂互动缺为了使公开课尽可能地“流畅完整”，授课教师往往倾向于演“独角戏”，自己唱主角，只让幼儿适当配合，这样的公开课虽然表面上看起来很连贯，但却背离了幼儿园教学的初衷。此外，一些公开课还存在过度依赖多媒体教学的现象。诚然，多媒体教学具有鲜明生动的优点，但如果不采用多种教学手段灵活交叉进行，只让幼儿面对冷冰冰的机器，就很难形成活跃的互动氛围。
人文关怀少笔者注意到，公开课教学中有一种很奇怪的现象：授课教师为了保证教学活动的“高质量、高水平”，通常都会找那些比较听话、表达能力强的幼儿。而这样的“优秀”幼儿往往一有公开课就被选中，而那些调皮好动的幼儿往往被剔除在外。这种有倾向性的选择，使得部分幼儿不仅丧失了当“群众演员”的机会，而且感到自己被老师“另眼相待”，从而有一种强烈的失落感和失败感。此外，在公开课上，授课教师在提问时，也会有意叫那些聪明听话的幼儿，其他幼儿则整堂课坐“冷板凳”，锻炼机会明显偏少。
二、让幼儿园公开课回归“原生态”
端正对公开课的认识幼儿园公开课的本质，是给幼儿教师一个平台展示教学经验，切磋教育技能，从而对一线教学活动起到示范和引领的作用。但这种展示应是日常教学活动的本色展示，不应为了取悦观摩者追求华而不实。公开课应能传递正确的、先进的教学理念，不能本末倒置，过于追求教学技巧和教学内容。从某种程度上说，一堂有缺点的公开课比一堂“完美”的公开课更具价值，因为教学活动中的突发状况更能体现课堂最真实的一面，而不论教师处置成功与否，都值得学习与借鉴。我们只有在公开课结束后进行反思、相互提醒、取长补短，才能实现公开课的真正价值。
成功的公开课首先是一堂好课成功的公开课首先是一堂好课，体现出好的教学活动的基本要素。在选择教学内容时，要贴近幼儿现实生活，符合幼儿的最近发展区，执教教师要留意幼儿的兴趣点，找准活动的切入点从而最大限度开发幼儿潜能。在内容设计上可适当借助多媒体，教具材料应便于幼儿操作，并由易到难逐步进行，体现层层递进，环节连接流畅，从而引导幼儿愉快、自然地学习，以适应幼儿的认知水平。以大班音乐教学活动“快乐的小面条”为例，教师先让幼儿观看煮面条视频，引导幼儿注意感受音乐，并以绘画的方式引导幼儿观察面条入锅后的形状变化(先是硬梆梆的，下锅后是慢慢变软，水开之后会缠在一起)，随后，教师与幼儿一起伴随着音乐节奏的变化做不同的肢体形态的变化。当幼儿们学会如何做好一根小面条的时候，教师穿上围裙，带上厨师帽，手拿两根又大又粗的筷子，让幼儿站在划定圆圈(象征下面的锅)外边。随着音乐响起，教师做出了下面的姿势，所有幼儿都直绷绷地跳入锅中，开心地扮演着面条的角色。当一位小朋友自告奋勇地上来表示想当厨师时，教师很机智地给她围上小围裙，并把手中的筷子也交给她，自己便跳入锅中，变成了一根快乐的小面条……整个活动过程中，每个幼儿开心地舞动着小胳膊、小腿，沉浸在各自扮演角色中。教师选择与幼儿生活经验熟悉的面条作为活动内容，把生活融入了活动中，让幼儿听不同的音乐节奏(慢板、中速、快板)用肢体语言表现面条从入锅到盛入碗里的整个过程，从而让幼儿在音乐游戏活动体会到快乐学习。
尊重幼儿的“主体”地位《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，努力使每一个幼儿都能得到满足和成功。”在公开课中，幼儿仍是活动的主体，是首要的关注对象，教师不仅要给予幼儿参与公开课的同等机会，而且要在课堂活动中应尽量给每位幼儿提供均等的表现机会，关注每位幼儿的个性差异，学会耐心等待，让幼儿在学习过程中慢慢地“多飞”一会儿。
