维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：教师教学。观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智
维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
维度一：学生学习
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
准备
1、学生课前准备了什么?是怎样准备的?
2、准备得怎么样?有多少学生作了准备?
3、不同学生的准备习惯怎么样?
倾听
4、有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?
5、有多少学生能倾听同学的发言?
6、倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
互动
7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主
12、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
14、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
15、学生自主学习的质量如何?
达成
16、学生清楚这节课的学习目标吗?
17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?
18、这堂课生成了什么目标?效果如何?
维度二：教师教学
观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智
环节
19、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
20、这些环节是否面向全体学生?
21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
22、怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
24、媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
对话
26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?
27、教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?
28、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导
29、怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?
30、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?
31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?
机智
32、教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?
33、如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?
35、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三：课程性质
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
目标
36、预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
37、目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?
38、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容
39、教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?
40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
43、预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?
44、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?
45、创设了什么样的情境?是否有效?
评价
46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
48、如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
49、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?
50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
51、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?
52、向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
维度四：课堂文化
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
思考
53、学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
55、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主
57、课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
59、师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新
60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?
62、课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
关爱
63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
64、特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
65、课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质
66、该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
67、整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
68、学生对该教师教学特色的评价如何?
