【案例一】在公开活动“认识野兽”快结束时，教师A总结出野兽的三个特征：有皮毛、有尾巴、会生小宝宝。然后，教师A请幼儿说说还认识哪些野兽。幼儿争先恐后地说着老虎、狮子、野猪等野兽，突然一名幼儿大声说：“老师，人也是野兽，我爸爸的毛很多，有皮毛。我妈妈说尾骨就是人的尾巴，我妈妈也会生宝宝!”话音刚落，班里就“炸开了锅”。幼儿开始争论“人是不是野兽?”在争论无果的情况下，他们寄希望于老师。但这一突发事件令教师A十分尴尬，他匆匆收场说：“对这个问题就不讨论了，现在请小朋友们去休息、喝水。”
【案例二】在引导幼儿认识了“自动售货机”“自动取款机”等机器后，教师B说这些机器方便了我们的生活，并出示了“方便”这两个汉字。突然，一个男孩故意大声说：“老师，我知道这是‘大便’的‘便’!”全班幼儿一听都哈哈大笑，教室里顿时混乱起来。教师B向该男孩点了点头，不慌不忙地说：“你说得很对，但我们今天是想了解哪些机器方便了我们的生活，请大家来说一说好吗?”幼儿马上安静下来，将注意力转移到教师的问题上来。
教学活动是一个充满变数的复杂过程，虽然教师在备课环节做了精心准备，但多变的课堂还是会出现许多意想不到的情形。教师应时刻关注教学中的突发事件，并巧妙地妥善处理，以确保教学活动的顺利开展。
一、幼儿园教学突发事件的类型
1．教学疑难型。在教学活动中幼儿往往会因教具的影响或对问题的理解有偏差，而提出一些出乎意料的疑难问题使教师防不胜防，如案例一中“人是不是野兽”的问题。
2．偶发事件型。偶发事件一般来自两个方面：一是个别幼儿与同伴发生纠纷或出现干扰教学秩序的行为；二是外部环境的变化，如突然打雷、教室里出现异物等。
3．临场失误型。教师虽然在教学前做了精心准备，但百密一疏，在教学过程中很难避免出现各种各样的临时性失误，如录音机突然卡壳、图片掉落、操作实验失败、教具找不到等。
二、幼儿园教学突发事件的处理方法
1.以静制动法。在幼儿园教学活动中，总有个别调皮的幼儿喜欢在教师和幼儿面前表现自己的“个性”，用言语或行动挑逗小朋友发笑取乐。案例二就是属于这种类型的突发事件，教师B对此十分镇定自若，他一方面肯定了该男孩对一词多义的认识，另一方面又对其想逗引其他幼儿发笑的行为做了淡化处理，没有强化容易引起幼儿情绪不稳定的关健因素，即与“大便”的联系。同时，又巧妙地把幼儿的注意力引回到教学重点上来，以静制动，保证了教学的顺利展开。
2.“接球抛球”法。幼儿想象力丰富，但观察、理解能力有限，教学过程中往往会提出一些似是而非的问题，令教师难以回答和解释。那么，教师应如何处理诸如案例一这样的事件呢?教师可先接过幼儿抛过来的这个“球”(问题)，再把“球”(问题)抛出去：“是啊，人到底是不是野兽呢?请小朋友回家问问爸爸妈妈，查查资料，明天回到幼儿园再讨论。”这样的处理，既保护了幼儿的求知积极性，又鼓励幼儿自行解决问题，培养了幼儿自我学习的习惯与能力。
3.以变应变法。大班幼儿正在听教师讲故事，突然，自然角金鱼缸里的金鱼跳了起来，“啪”地一声掉在地上。幼儿都叫了起来，这时教师面带笑容说：“小金鱼啊，你要听故事可不能乱跳啊，等小朋友学会了，下课了讲给你听啊!”教师运用幼儿“泛灵论”的心理特点，因势利导地解决了这一突发事件。
三、幼儿园教学突发事件处理的原则
1．调整心态，因势利导。在遭遇突发事件时，教师要以平常的心态去对侍，不要害怕这种“突然袭击”，要善于发现和挖掘突发事件中的积极因素。比如，全班幼儿正在唱歌，突然一只蝴蝶飞了进来，吸引了幼儿的注意力。于是，教师说：“漂亮的蝴蝶也被我们的歌声所吸引，让我们用更动听的声音来演唱，让蝴蝶给我们伴舞吧。”
2．冷静分析，沉着应对。面对突发事件，有些教师往往表现出急躁、冲动，特别是面对一些经常出现的调皮捣蛋行为。其实，教师应对突发事件做冷静的分析，找出前因后果，并用宽容的心态对待幼儿的不当言行，让幼儿在和谐美好的环境中轻松愉快地享受学习的快乐。
3．察言观色，引而不露。通过察言观色，教师可以了解幼儿的心理，推断其行为背后的意图．并掌握应对的主动权。当幼儿心神不宁、紧夹大腿时应是幼儿内急要上厕所，可示意其先去如厕再回来上课；当幼儿东张西望、摇头晃脑时，可走过去轻抚其头。看着他的眼睛继续讲课，于无声处示意其专心听讲。
