宝宝的“自我中心”意识萌动后，他们在一起玩耍时我们经常会看到：上一秒他们还因为一个玩具而发生争抢、推搡、互相挥手打向对方等等的场景，下一秒，他们就有又凑到一起高兴地玩起来了，弄得宝妈们不知所措……
比起其他孩子，两个外孙具有得天独厚的条件——他们兄弟俩一天24小时形影不离，吃在一起、玩在一起、睡在一起，打闹在一起，快乐无比。现在他们已经2岁1个月了，快乐时光中出现的打闹、哭泣的事件也越来越多，作为姥姥的我有时候真的是感觉很累很累呀。
随着外孙的长大，他们的个性特征的差异越来越明显，峻峻的“霸气、自我”远远超于城城，因此，每天战争不断，时不时就突发一场高度亲密或打架的事件，城城就像个受气包，一天不知道要被整哭多少次，这种场景总让我们大人一边海水，一边火焰地感受人之初最真实的相处模式。
有时他们突然打起来，打得让你措手不及，不知何时城城手里的玩具就会被抢。
户外游戏时，峻峻经常喜欢捡起地上的石头朝着城城投去。游戏中两个人同样的玩具，峻峻也会跟城城换上一轮，左看右看后，感觉满意了才罢休。就连玩滑梯时峻峻都会挡着城城，用腿夹住他不让他滑。
一天，晚饭后我们带着两个外孙去公园玩，遇到了一个老人带着自己的小孙女来公园放风筝。漂亮的风筝一下子吸引了两个外孙，他们凑近小姑娘，眼巴巴地看着这个漂亮的风筝，看得出他们很希望拿过来感受一下。城城呢，比较内敛，好像懂得那是别人的玩具，自己不能强求能拿到手来玩，于是，转移了注意力，用手试着去碰小姑娘的滑板车。
小姑娘的爷爷对城城说：你去玩一会吧。得到应允后城城兴高采烈地推着滑板车走了。“霸气”的峻峻却不同，他的视线依然离不开小姑娘手里的漂亮风筝，期待过一会能得到允许让自己玩一会。
功夫不负苦心人，小姑娘放下了风筝，那个爷爷把风筝递给了峻峻，峻峻高兴得不得了，学着小姑娘的样子放起了风筝。因为是第一次玩，他还放不好，不一会儿就失去了兴趣，把风筝放下玩别的去了，这时候城城看到峻峻放下的风筝，立刻拿着玩了起来。
这下峻峻急了，也许在他看来，自己虽然放下了风筝，但城城还是不能拿的，于是过来就抢，城城也不示弱，飞快地跑了。就这样，一前一后追着跑了很远很远，最终，峻峻追上了城城，两个人扭打在了一起。
为了防止把小姑娘的风筝撕坏，我不得不介入，从他们手里拿过风筝，还给了小姑娘，他们两个都哭了。
虽然有人说：“打闹作为一种身体接触的方式对孩子的情感交流有一定的益处。”但和众多家长一样，面对两个外孙的打斗，我还是免不了有些担心。
一怕，他们下手不知道轻重，担心会失手打坏对方。
二怕，就这样打下去会不会成为习惯，峻峻未来会不会总是欺负城城。
于是，我开始管教峻峻，只要他打了城城我就会把他的小手拿过来打一下，试图让他记住下次不要打了，但这种方法无效。他该打还打，被打的也不在乎，哭上几声以后，便又亲密地玩起来了。
斯蒂芬.P. 班克和迈克尔· 卡恩在《手足之情》一书中指出：
相互的攻击，哪怕是痛苦的，也代表了一种互动、一种温情，代表着另一个人的存在。也有人说：2~3岁的同龄孩子在一起，为了好奇和探索的目标，他们非常容易发生身体的纠缠，如通过咬、打、抢、戳等方式攻击对方的身体，甚至还可能朝对方扔东西。孩子在这样的打闹中，是在尝试了解和掌握与人交往的边界，包括和人肢体接触的度在哪里，力度是多大，是否能被对方所接纳，甚至是偶尔的被大家的排挤等等。
唯有如此，孩子才能从中找到自己在群体中的位置，以及被社会所接纳的行为方式是什么。
我开始内观、觉察自己的行为。以往，我是最不推崇打孩子的，每次打峻峻手后，看着他呆呆的不知所措的样子都会后悔。
我们打孩子，无非是想让孩子用自己疼痛来体验被打孩子的疼痛，但细细想起来，孩子的这种体验并不能提高孩子的道德观，只会让孩子对家长产生惧怕的不安全感，甚至让孩子更为胆小或受到惊吓。
1. 孩子的世界是另一个世界，我们做家长的往往读不懂他们在想什么，因此，接纳、允许是第一位的。
在孩子之间发生这种轻微的打闹行为后，最好的处理方式是引导让他们自己来解决这件小事，为以后应对纷杂世界积累经验。
2. 对小孩子来说，争抢、打闹，打人与被打，都是孩子学习与人交往的历练，不必贴上品行问题的标签。
毕竟，道德对于他们来说仅仅是一个陌生的词而已。最好的处理方法是做恰当引导，教给孩子适龄的解决办法，同时，多陪孩子游戏，这样可帮孩子尽早明确规则并习得规则，促进孩子之间的友好交往。
