一 “衔接”的难题是什么
只有了解幼儿在进入小学后会遇到哪些问题，才能有的放矢地做好幼小衔接工作。我们建议幼儿园定期对小学新生进行调查研究，从中发现问题。
调查结果显示，当前幼小衔接过程中的难题不是“认知储备”，而是小学环境、授课方式、同伴师生关系构成的“新秩序”，以及家长过高的期望和学习的竞争压力给幼儿带来的适应问题，我们将其称为“心理适应性障碍”。
这种“障碍”的具体表现为：面对新同伴、新教师不知道如何交往：面对新秩序、新纪律，不了解也不遵守：面对“关照密度”较低的新环境，失去安全感、亲密感，从而产生孤独感、挫败感。
我们的追踪观察还发现，幼儿在心理适应的过程中存在着较大的个体差异，有的幼儿进入小学一段时间后就会逐渐适应，而有的则到了小学三年级还存在不适应的问题。
二 “衔接”的内容是什么
根据“衔接”的难题，我们确定了“衔接”的内容，具体如下：
(一)培养自我服务与管理的能力
第一，能适应学校的作息时间，在教师的指导下，能初步安排好自己的学习与生活，有初步的时间概念。如上学不迟到、不早退，有病或有事及时请假;每天带好所需用品，合理安排好课间休息时间：能独立背着书包进班，学会自己整理、摆放衣物和其他用品等。
第二，了解日常生活中的一些安全知识，具有初步的安全意识和自我保护的能力。如知道生活中的一些常用电话(110报警、120急救、119火警等)，遵守交通规则，在家不玩火玩电，不随便给陌生人开门等。
(二)培养幼儿良好的学习习惯
第一，激发幼儿的学习兴趣，养成“不懂就问”的好习惯，上课专心听教师或同伴讲话，能听清并记住教师的要求，按时完成任务。在教师的指导下，做到课前要预习，课后要复习，并学会检查自己的作业。
第二，养成良好的阅读习惯，掌握正确的读写姿势。如读书时，左手压书，右手点字，读到哪里手点到哪里：写字时，时刻记住三个一，即一尺、一拳、一寸。
培养幼儿良好的心理品质
帮助幼儿学会控制自己的情绪，用正确的方式调整自己的行为，自己的事情自己解决，不能解决时请同伴帮助;学会理解他人的行为，与同伴一起玩时，不争抢;能听从正确的劝告，能知错就改，知道向榜样学习，养成积极向上的竞争意识;同伴之间友爱互助，主动关心帮助有困难的同伴：能正确认识和评价自己。
三 “衔接”的方法是什么
幼小衔接是一个“系统工程”，需要幼儿园、小学、家庭三方协作，三方必须“观念一致、职能互补、行动配合”，才能帮助幼儿实现“从幼儿园到小学的顺利过渡”。
幼小衔接的主体不同，“衔接”的方法也相应不同，从以幼儿园为主体的角度而言，我们根据幼儿与家长的不同情况，采取了多种多样的“衔接”方法，“六项联动机制”和“幼小互助苑”就是其中的典型案例。
事实上，幼小衔接工作应该从幼儿进入幼儿园第一天开始，这时教师和家长就要着手培养幼儿良好的行为习惯和学习习惯，不断提高幼儿的生活自理能力、与教师和同伴的交往能力、良好的心理适应能力和抗挫折能力等。而小学教师则应“蹲下来看孩子，多尊重与理解孩子”。
四 下面看一下幼小衔接需要家长做好25件实事
■ 1：了解孩子特点，并到学校了解学校、教师的要求。
■ 2：给孩子提供一间独立活动的场所。
■ 3：给孩子准备一年级儿童适用的桌椅。
■ 4：给孩子准备好闹钟、纸、铅笔、蜡笔、小剪刀等。
■ 5：给孩子买好书包。
■ 6：按照小学的作息时间表与孩子一起讨论制定一份作息计划。如：晚饭后家长坚持看书报，要求孩子也看自己喜欢的书等。
■ 7：教孩子知道自己的姓名、年龄、性别;知道家里有些什么人，爸爸妈妈的姓名、工作单位、联系电话、家庭住址;知道一个月有多少天，一个星期有多少天，星期的顺序是怎样排列的，知道前后左右、春夏秋冬等。
■ 8：加强孩子的身体锻炼，尽量保证每天有30分钟带着孩子户外锻炼的时间。
■ 9：每天为孩子大声朗读，鼓励孩子收听广播，听录音儿歌、故事等;鼓励孩子复述故事或背诵儿歌。
■ 10：让孩子接触图书、报纸、刊物。
■ 11：针对孩子的薄弱环节或兴趣爱好购置图书;图书不仅要买，而且要利用，要舍得花时间、花精力和孩子一起读、一起讨论;要培养孩子爱护图书的好习惯。
■ 12：在入学前让孩子认识和会写少数几个汉字，比如自己的名字。认字和写字不是学龄前孩子的任务，但是在日常生活中孩子会很自然地接触到一些汉字，家长可以有意识地让孩子认识一些最常用的汉字，这样做旨在让孩子在正规学汉字以前有一个适应的准备。
■ 13：小学的算术是从最简单的计数和运算开始的，许多在幼儿园学习过的知识在小学还要学，因此，没有必要多学算术。
■ 14：拼音可以不教(课标已降低难度、怕不准确、失去兴趣);可以听些拼音的磁带。
■ 15：为了让孩子获得一定的书写准备，可以帮助孩子通过观察、辨认识蕴含拼音字母、数字及汉字基本笔画、基本结构特征的各种图形;学习在四线格、田字格中摆放(或画)这些图形，了解有关的书写知识。可以设计一些诸如“小动物找家”、“小小装饰师”、“文字的由来”的活动，每一活动，分不同的层次。以摆放(或画)图形为例，先学习摆放图形，再学习画图形;先学习摆放一个整体图形(没有摆放顺序的要求)，再学习摆放分解图形(有摆放顺序的要求);先学习摆放代表独体字的图形，再学习摆放代表合体字的图形等。
■ 16：不要在孩子学习时打扰他，给他送东西吃、逗他玩等;要求孩子学习时聚精会神，发现有边学习边看电视的现象应予制止。
■ 17：要培养孩子学会请求别人帮助、懂得竞争等。
■ 18：增加孩子独立活动的时间。如让孩子自己到家的周围找小朋友玩，到家周围的小店去买些日用品，偶尔让孩子自己在家中呆一两个小时。
■ 19：增加需要控制意志力的活动。如下棋，这是学龄前孩子喜爱的一种游戏，无论什么棋都可以，只要他感兴趣，就陪他多玩，这是促使孩子思维活跃、增强注意力的好方法。
■ 20：同孩子一起搞一、两次小制作，尽量做完、做好，培养孩子的任务意识。
■ 21：带领孩子上街，有意识地坚持走人行道、斑马线，坚持靠右走，培养孩子的规则意识。
■ 22：多和孩子交流，鼓励孩子认真倾听和说话。家长自己首先应耐心地听孩子说话，并以之了解孩子的心理活动，发现孩子的所知和不知，明白孩子是怎么想的和怎么做的，让孩子感到家长对他的感受和思想的重视。努力做到每天与孩子有沟通，哪怕15分钟也好。
■ 23：让孩子具有良好的仪态仪表，学会彬彬有礼、落落大方地回答问题，一般不要拒绝回答别人的问题。
■ 24：该让孩子做的事情坚持让孩子独立完成，切忌包办。
■ 25：控制孩子看电视。电视是孩子身边仅次于家长的最具影响力的老师。好的电视节目可以拓宽孩子的视野，促进学习，坏的节目或过长时间观看则适得其反，甚至有害健康。
