“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”（摘自《3--6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域。）作为重要工具的“语言”对于幼儿的个体发展起着重要的作用，而“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”因此，作为学前教育阶段的教育工作者，我们对幼儿的语言发展起着非常重要的作用，我们要为幼儿提供相应的支持，例如创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说；为幼儿提供丰富的图书、一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯等等。
一、集体教学活动中，培养文明的语言习惯
集体教学活动是培养幼儿书面语言和口语表达能力很好的活动之一。因为集体教学活动有教师严格地准备环节，需要教师在活动中清晰地表述。因此，幼儿会觉得“上课”是一件非常“正式”的活动，他们能在集体教学活动中获取许多书面语言的信息。而这也恰恰是培养幼儿良好语言习惯的绝好机会之一，比如倾听他人的习惯、语言表述的完整性、如何发表自己的意见等等。在此简单介绍一个在班级中比较常见的做法：
1、制定规则
中班幼儿的规则意识比较强，因此在集体教学活动前制定规则非常有效。例如举手回答问题，同伴说话时认真听等。
2、适当提醒
虽然他们规则意识较强，但是中班孩子难免忘记，因此适当的提醒是有必要的。这样一来，就能在班级中建立较好的常规，保证集体教学活动的有效顺利开展。
3、其他，主要是指教师本身在活动之前的准备工作，教师的语言功底和活动思路的清晰度，以及活动中各环节的设置、安排等。这些前期准备工作也影响着孩子们在活动中的表现。
总之，需要教师不断地提升自己的专业水平，同时也要尊重幼儿的自主意识发展，注重日常教学活动中习惯的培养，才能让孩子建立文明的语言习惯。
二、个别化学习中，创建有丰富材料的语言角
个别化学习活动以老师预设目标、分层次提供操作材料、幼儿个别根据自己的能力探索、操作以提高各种能力。教师首先要为幼儿提供适宜的材料，以合适的方式呈现。在语言角中，首先围绕班级开展的主题活动，选择相关的图书，例如《我在马路边》，投放与车辆、交通工具、建筑工地、交通安全等相关的图书；在《身体的秘密》主题中，投放《牙齿大街的新鲜事》、《血液兄弟好样的》等图书；在《我爱我家》主题中，投放《我爸爸》、《我妈妈》等系列图书。由于这些图书适宜幼儿的年龄特点和理解力，同时跟所开展的主题相关，幼儿非常感兴趣，因此这些图书能很好地引发他们自主阅读的兴趣和对主题相关知识的了解。
其次，将语言活动中故事的挂图布置在语言角中，供幼儿在个别化学习时间进行讲述、复述、创编，巩固对集体教学活动中的故事内容的理解，提高幼儿的语言表述能力。
另外，可以适当选择布袋偶作为鼓励幼儿“说话”的工具。可爱、有趣的卡通形象、动物形象能有效地激发幼儿操作、讲述、表演的欲望。同时也能引发幼儿相互合作，共同表演故事。
总之，在语言角中投放幼儿喜欢的、感兴趣的、适宜他们操作的材料，孩子们的说话愿望就会越来越高，语言的准确性和合理性也大大提高了。
三、一日生活各个环节，尊重幼儿的表达愿望
慢慢的你会发现，发现孩子们越来越想说，越来越愿意说，说话的愿望不仅仅是老师，更多地是同伴。孩子们常常围绕在一起争论着什么，有时候甚至会吵架，因此中班幼儿同伴之间的冲突越来越多——有的是围绕着规则：××小朋友插队了、×××不同意我看这本书；有的时候围绕着感兴趣的话题：这个迷宫应该这样走；有时候又围绕着大家喜欢的材料：小朋友带来的跳棋、老师新投放了米字棋、美工角的“大马路”等。总之，每一天都要经历“吵吵闹闹”、“争执不断”的情形。究其原因，幼儿理解他人的能力、倾听他人的能力还不够，他们愿意表达自己的需要，但是却不善于倾听同伴的需要，因此他们还是比较以自我为中心的，另外中班孩子说服他人，让同伴理解自己需要的能力还处在发展的阶段。所以造成他们争吵很多，冲突不断。
作为老师，应当耐心倾听幼儿的话语。并在一日生活的各个环节，尊重幼儿的表达愿望，用耐心、细心来鼓励幼儿表达自己的愿望、需要，让幼儿慢慢描述刚才发生的事件，表达自己内心的感受，舒缓幼儿的情绪。这样有助于孩子清晰地表达，把某件事情说清楚，提高自身的口语表达能力。
通过这些一日生活中的活动，旨在创造多元化的环境，创造各种适宜的机会，让孩子在丰富、多样的环境中练习用语言表达表现的能力。正如《纲要》和《指南》强调的：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”
