今年两会期间，教育部部长陈宝生在“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”相关问题回答中外记者提问中说到：“按照我们现在的教育，220多万幼儿教师，4600万在园幼儿，这个数字来推算，我们现在要缺教师71万，缺保育员是76万。”“到2020年有431万幼儿到达入园年龄，要增加431万入园的幼儿，把这个数再换算，我们要缺29万老师，缺14万保育员。两部分加起来，大家可以算一算，我们缺100万教师，缺90万保育员，一共190万。”
“两教一保”可见幼儿教师的重要性，那么，保育员有缺口，会给幼儿园带来什么影响呢？
据人民网东京3月15日电 据日本时事通讯社报道，日本横滨市鹤见区的私立幼儿园“寺谷微笑保育园”由于保育人员不足，3月8日决定将于明年4月关闭。该幼儿园的37名在籍儿童不得不在本月末前转园，而市政府则进行调整以确保接受转校生的幼儿园。这是该市首次因保育人员不足导致幼儿园关闭。
据横滨市政府介绍称，该幼儿园于2010年开园。0～5岁的在籍儿童共计68人。由于保育员不足，今年1月市政府要求该园停止2018年度的招新。该园向市政府上报了将继续照顾在籍儿童的方针。
但是2月份，3名保育员表示将在3月末离职。由于不能确保必要的保育员人数，也没有顺利招到新的保育员，所以决定明年4月休园。
为啥缺少保育员幼儿园就不能继续开园了？保育员真有那么重要吗？我们之前是不是忽略了幼儿园保育员群体？
1、不能让“重教轻保”的错误，影响幼儿园的整体教育
幼儿园的课程是以“保教结合”为原则的，但目前“重教轻保”现象仍不同程度的存在幼儿园中，特别是保育员由于年龄大、整体学历层次偏低、学习机会少，无论是幼教理论素养，还是业务能力，都较难融入“保教一体化”工作模式。这也加固了保育员在家长、幼儿心中只是“照顾吃饭睡觉的阿姨”的形象。这是错误的。
在幼儿园，保育员既要负责活动室、寝室、盥洗室、设备、环境的清洁卫生工作，又要负责室外部分清洁区，做到绿化、美化、教育化、幼儿化相和谐，保持室内空气新鲜，窗明洁净，物品摆放整齐，随时做好日常消毒工作。在为教育教学服务时，还要体现季节性，给幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，可见，保育员的卫生工作是幼儿园开展各项工作的重要前提，如果缺少这些最基本的工作，幼儿园的其他教育工作就会受到影响。
前几年我调入幼儿园工作，成为了一名保育员，刚调入幼儿园那会儿，我以为保育员就是做好班级的卫生消毒工作及一些杂碎的日常事物。经过一段时间的观察，我发现教师的工作压力非常大，有些工作需要保育员的配合，而保育员的日常工作也需要教师的协助才能完成。
比如有个转园来的孩子，每次吃午饭都会快速地把嘴巴塞得满满的，吞咽不好就容易呕吐，我和带班老师了解到，孩子在原来的幼儿园里因为吃饭慢总被保教老师训斥，导致孩子现在只要在幼儿园吃午饭，都有紧张心理，为了帮助孩子有个良好的吃饭习惯，我就陪着孩子慢慢吃，孩子也终于消除了紧张心理，午饭时间再也没有吐过。”
在幼儿园里，无论是带班老师的行为，还是保育员老师的行为，都能对孩子起到潜移默化的作用，保育员和教师一样，既是幼儿的教育者，也是幼儿学习的引导者和帮助者，她们的职业素养、工作态度、教育行为直接影响着幼儿园工作的质量。
2、保育员融进教研活动，才不会出现“保教割裂”现象
一般来说，幼儿师范培养学前教育师资的重心放在幼儿教育技能上，工作中较难将“教”与“保”并重，难免出现“保教割裂”的情况。
在巡视户外游戏时，带班老师拿着手机或本子正在记录孩子们游戏的精彩瞬间，突然，一个孩子爬到了攀岩墙的最上面，松开一只手向下面的同伴打招呼，只听见保育员指着他说：“快下来，太高了！”孩子很不情愿地往下爬，老师走上前去安慰他说：“你真勇敢。”木质组合攀爬区里，一个男孩站在木架上面，下不来又上不去，老师正打算看他接下来会怎么做时，保育员又急忙上前把器械木板高度降低，孩子从旁边轻松地钻了出来。当老师上前阻止时，保育员却一脸惊讶，说：“孩子摔了，怎么跟家长交代呀！”
幼儿园的教育理念要落在实处，而我们把焦点都聚集在孩子和教师的身上，却忽视了跟孩子朝夕相处的保育员，如果没有她们的支持和理解，任何教育理念都很可能会遇到阻碍。
在幼儿园里，很多保育员对自己的定位不够清晰，对幼儿园教育认识不清，或带着一种“偏见”，即认为自己的任务就是带着孩子玩，只要孩子开心、安全就好，想要配合教师的教育工作，但往往不知道该如何配合。
在2016年颁布的《幼儿园工作规程》中，对保育员的工作职责中增加了科学照顾幼儿生活的要求。但是如果保育员自己对学前阶段的常识都不清不楚，还如何谈论科学呢？
不妨试试让保教员走进幼儿园的教研活动。先让保育员认识到自己的重要性，并明确自己在户外运动游戏中的具体保育职责。之后，带领保育员进入游戏现场，寻找问题、研究对策，从对典型行为剖析中，梳理操作要点，使保育员真正明确自己的工作职责和具体内容，同时，定期组织保育员利用中午进行集中分享交流，通过这样做法，让保育员在不知不觉中学会了如何恰当处理游戏中的孩子的突发状况。
从理论到实践中，让保育员主动把工作“管物”转变到“管人”，由过去侧重“保”到现在注重“育”，不仅理清了自己的角色定位，也让教师多了得力助手，更让幼儿得到更多自主发展的权利。
3、尊重保教工作，让保育员找到职业认同感
美术课上，老师让孩子们画自己心中的海洋，每个孩子都想得到老师的表扬，但是老师又不能全部顾及到，一时间教室里乱了起来。这时保育员完成自己的工作后，走进了教室。孩子看见了保育员，急忙向她展示自己的作品，并不停地询问：“老师，我画得海草好看吗？”保育员在没有得到教师的回答前，并没有做出任何评价性语言。
从上面的案例可以看出，在孩子们的眼中，保育员和老师是没有区别的。但是，保育员对自己职业认同感低的事实无法否认。
原因除了自身的学历偏低之外，也与保育员待遇低、社会地位不高、幼儿园管理者不重视、家长不信任等客观因素紧密相关。无论是在传统认识中，还是在《幼儿园工作规程》的规定中，对保育员文化素质的要求都比对教师的要求低。而且，问及幼儿家长对待自己的态度时，很多保育员都认为家长通常是把她们定位在保姆的位置上，并且只“相信老师，对她们的工作不信任”。
对这样的结论，很多保育员虽表现出不满，但同时也很无奈。正是因为这种不太和谐的关系，使得保育员与家长之间缺少交流。这一方面影响了保育工作更好的开展，另一方面家长的错误认识也会影响到保育员对自身工作的正确定位，阻碍了保育员以幼儿园重要教育者的标准来要求自己。
为提高保育员的素质与工作水平，转变观念，树立全面保育观，是否提高上岗门槛，以稳定保育队伍的稳定性，提高保教员的培训质量，促进保育工作专业化，配合幼师的教育工作，尊重保育工作，增强其社会认同感。这样多方面努力，才有可能真正实现《幼儿园工作规程》对“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作”的要求。
保育员是实施幼儿园保育工作的群体，也是影响保育工作发展的重要因素。保育工作面临着对传统保育观念的挑战，如何树立新的保育观念，探索保育工作的新途径、新方法是摆在我们面前的首要任务。
